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1,工作多少年可以评高级教师职称

一般来说,教师入编以后工作满一年可以申请定级,如果是本科学历,一年以后可以申报二级教师(中学二级教师);获得二级教师资格以后,满4年,可以申请中级教师(即中学一级教师);获得中学级教师以后,再满5年,就可以申报高级教师。因此,如果教师教育教学成绩优异,具备申报各种级别职称的条件,工作满10年以后就可以申报高级教师职称。
可以

工作多少年可以评高级教师职称

2,教师职称评定条件

教师评职称的条件,由于每个地方的规定不一样,所有对相应的条件也是有区别的,如果你自己不是很清楚的话可以去问问你们单位人事或者当地的人事局,一般来说只要按照人家给的标准来的话应该没有什么问题,评职称都是要发表论文的,这是硬性规定但是发表论文的期刊也是有要求的,这个也是要问评审单位的,至于发表现在网上发表论文的网站很多,一般的普刊基本上都可以发的,呵呵 我是去年评的职称这是我的一点经验,希望对你有帮助,对了在网上找的话你最好多留几个心眼,毕竟什么样的人都有,我那时候是找程答论文网发表的,这个还不错,有需要你可以去看看。

教师职称评定条件

3,新入编的教师职称怎样评定

工作第一年是见习期,没有职称。第二年认定职称,专科毕业认定中三,本科毕业认定中二,研究生毕业认定中一。其中,三级教师评定条件:1、基本掌握教育学生的原则和方法,能够正确教育和引导学生。2、具有教育学、心理学和教学法的基础知识,基本掌握所教学科的专业知识和教材教法,能够完成所教学科的教学工作。3、具备大学专科毕业学历,并在小学、初中教育教学岗位见习1年期满并考核合格;或者具备中等师范学校毕业学历,并在小学教育教学岗位见习1年期满并考核合格。扩展资料:职称设置从正高级职称到员级5个等级,依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师,与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应。二级教师需要具备硕士学位;见习期1年期满并考核合格;或者具备大学专科毕业学历,并在小学、初中三级教师岗位任教2年以上;或者具备中等师范学校毕业学历,并在小学三级教师岗位任教3年以上。一级教师需具备博士学位;或者具备硕士学位,并在二级教师岗位任教2年以上;或者具备学士学位或者大学本科毕业学历并在二级教师岗位任教4年以上;并在小学、初中二级教师岗位任教4年以上;并在小学二级教师岗位任教5年以上。参考资料:搜狗百科-教师职称
新入编的教师职称怎样评定我们这里,过了试用期,通常是一年,则为初级教师。如果还在试用期,则填写,暂未定岗。
优质课、学历职龄、教学工作量及业绩,包括获奖了,参加教科研课题啦等等,参与课题研究找尚捷文化再看看别人怎么说的。

新入编的教师职称怎样评定

4,教师的职称怎么分

高级职称;在大学有助教、讲师、副教授、教授等职称之分。每个等级的评定都有相对严格的评定条件,等级晋升也有明确规定。如大学本科毕业转正后一般具备中学二级教师职称;晋升一级教师必须符合以下条件:本科学历者取得中教二级资格后再从事教育四年才可申报,大专学历则稍长些;另外规定教学论文一篇(有规定发表的也有未作严格规定的);还有教学能力和工作表现等方面。当然这些规定目前尚多争议,执行起来也颇有差距,但这都不会影响人们对教师职称的基本认识,即一般地拥有某等级职称的教师应当具备与之相称的任职资历、教学业绩等。彻底地说,教师职称应该是教师的综合素质(包括教学能力、教研能力或突出贡献等)、实际水平的凭证及物化体现。
小学教师职称分了初级、高级(小高),初中分了初级(也就是中一)、中二和中高。 高级职称;在大学有助教、讲师、副教授、教授等职称之分。每个等级的评定都有相对严格的评定条件,等级晋升也有明确规定。如大学本科毕业转正后一般具备中学二级教师职称;晋升一级教师必须符合以下条件:本科学历者取得中教二级资格后再从事教育四年才可申报,大专学历则稍长些;另外规定教学论文一篇(有规定发表的也有未作严格规定的);还有教学能力和工作表现等方面。当然这些规定目前尚多争议,执行起来也颇有差距,但这都不会影响人们对教师职称的基本认识,即一般地拥有某等级职称的教师应当具备与之相称的任职资历、教学业绩等。彻底地说,教师职称应该是教师的综合素质(包括教学能力、教研能力或突出贡献等)、实际水平的凭证及物化体现。

5,教师职称评定年限要求是什么

对于不同的学历,年限要求是不一样的。如中学高级教师的评定,博士研究生的要求是取得中学一级教师职务任职资格,并从事中学一级教师工作二年以上;大学本科的要求是从事教学工作十年以上,取得中学一级教师职务任职资格,并从事中学一级教师工作五年以上。教师职称评定标准:(一)中学高级教师具备下列条件之一者,可以申报评审中学高级教师职务任职资格:1、博士研究生毕业后,取得中学一级教师职务任职资格,并从事中学一级教师工作二年以上;2、硕士研究生毕业后,从事教学工作八年以上,取得中学一级教师职务任职资格,井从事中学一级教师工作五年以上;3、大学本科毕业后,从事教学工作十年以上,取得中学一级教师职务任职资格,并从事中学一级教师工作五年以上;4、大学专科毕业后,从事教学工作十二年以上(初中段教师),取得中学二级教师职务任职资格,并从事中学一级教师五年以上;5、参加工作后取得本专业或相近专业的上述相同学历,从事教学工作累计达到上述相应年限,取得中学一级教师职格,并在职后取得达标学历后从事中学一级教师工作五年以上。(二)中学一级教师具备下列条件者,可申报评审中学一级教师任职资格:1、博士研究生毕业,或硕士研究生毕业后并从事教学工作三年以上,经考核合格可认定为中学一级教师。2、获得双学士学位或研究生毕业后,从事本专业技术工作三年以上,取得中学二级教师任职资格,并从事助教工作三年以上;3、大学本科毕业后,从事教学工作五年以上,取得中学二级教师任职资格,并从事中学二级教师工作四年以上;4、大学专料毕业后,从事教学工作七年以上(初中段教师),取得中学二级教师职务任职资格,并从事中学二级教师工作四年以上;5、参加工作后取得本专业或相近专业的上述相同学历,从事教学工作累计达到上述相应年限,取得中学二级教师职务任职资格,并在职后取得达标学历后从事中学二级教师工作四年以上。(三)小学(幼儿园)高级教师具备下列条件之一者,可以申报评审小学(幼儿园)高级教师职务任职资格:1、大学本科毕业后,从事教学工作一年以上,经考核合格可认定小学(幼儿园)高级教师;2、大学专科毕业后,从事教学工作六年以上,取得小学(幼儿园)一级教师职务任职资格,并从事小学(幼儿园)一级教师工作五年以上;3、中等专业学校毕业后,从事教学工作九年以上,取得小学(幼儿园)一级教师职务任职资格,并担任小学(幼儿园)一级教五年以上;4、参加工作后取得本专业或相近专业的上述相同学历,从事教学工作累计达到上述相应年限,取得小学(幼儿园)一级教师职资格,并在职后取得达标学历后从事小学(幼儿园)一级教师工作五年以上。

6,如何评职称

专业技术职称分类标准 高级 中级 教授、副教授 讲师 研究员、副研究员 助理研究员 高级工程师 工程师 主任(药、护、技)师、副主任医(药、护、技)师 主治(管)医(药、护、技师 高级记者(编辑)、主任记者(编辑) 记者(编辑) 播音指导、主任播音员 一级播音员 一级律师、二级律师 三级律师 一级公证员、二级公证员 三级公证员 高级讲师 讲师 高级讲师、高级实习指导教师 讲师、一级实习指导教师 中学高级教师 中学一级教师 小学高级教师 小学一级教师 高级农艺(畜牧、兽医)师 农艺(畜牧、兽医)师 高级实验师 实验师 高级教练 教练 编审、副编审 编辑 高级经济师 经济师 高级会计师 会计师 高级统计师 统计师 译审、副译审 翻译 高级关务监督 关务监督 高级工艺美术师 工艺美术师 研究馆员、副研究馆员 馆员 一级飞行(领航、飞行通信、飞行机械)员 二级飞行(领航、飞行通信、飞行机械)员 高级船长、高级轮机长、高级电机员、高级报务员 船长、大副、轮机长、大管轮、通用电机员、一等电机员、通用报务员、一等报务员 一级演员(演奏员、编剧、导演、指挥、作曲、美术师、舞美设计师)、二级演员(演奏员、编剧、导演、指挥、作曲、美术师、舞美设计师)、文学创作一级、文学创作二级 三级演员(演奏员、编剧、导演、指挥、作曲、美术师、舞美设计师)、舞台教师、文学创作三级 中等职业学校教师职称评定 应有专门的评定体系 2004-03-04 作者(来源):K12新闻 近年来,各新闻媒体对中小学教师职称评定中存在的问题进行了广泛的讨论,《中国教师报》也通过互联网对中小学教师中、高级职称评定一定要有论文发表的政策合理性进行了长期调查。但笔者发现,我国30余万中等职业学校教师的职称评定却并未引起有关方面的重视。中等职业学校在职称评定过程中存在着几个方面的突出问题,希望贵报能为广大职业学校的教师说句公道话。 首先,忽视职业学校专业设置的特点,将中等职业学校的专业教师等同于普通中学的文化课教师,在教师职称评定过程中,存在着评非所教、聘非所评的严重弊端。 在笔者考察过的十几处中等职业学校中,有相当数量的专业课教师,在职称评定过程中必须在主管部门的强制下,被迫参照当地中、小学教师职称评定标准,选择一门与自己相近的中学科目参加职称评定,和普通中学的教师坐在同一个考场里考同一门中学课程。如机电报物理或数学、文秘报政治或语文、农林报生物等等。更有甚者,还出现了计算机、烹饪等专业教师找不到相近的中学学科,只好选择语文、政治参加专业考试的怪现象。 以上忽视中等职业学校专业设置特点的做法,造成了如下弊端: 第一、职称评定名实不符,造成职业学校对专业教师的聘非所评,使专业课教师在目前教育界激烈的人才竞争中处于不利地位,职业学校在师资评聘方面也离国家制定的规范化标准越来越远。 第二、评非所教、考非所学,不利于专业课教师钻研业务,提高教学水平。由于所评专业与自身专业不对口,有些专业课教师为在职称评定中顺利过关,在教学过程中不是认真钻研专业课,而是从普通中学找来文化课资料学习,以应付职称评定中的专业考试。同时,由于评非所教,教师平时在教学中辛辛苦苦取得的教学成果,就不能作为专业成果放进档案参评。于是,有的教师为使自己在论文方面不再吃亏,就专门钻研中学教材,刻意发表与自己参评职称有关的论文。这就使本来能促进中等职业学校专业课教学的职称评定,实际上成了干扰专业课教学的负担。 其次,忽视中等职业学校专业实习课的特点,将实习指导教师等同为理论课教师。众所周知,在目前我国各地的教师专业职务评定条例中,都没有实习指导教师这一职称,而在中等职业学校的教学实践中,实习课却占了相当大的比重,实习教师在教师队伍中也占了相当大的数量。职称评定不设专业实习教师这一职称,与“职业学校要加大实习课比重”这一国家规定相违背,也从另一个方面造成了中等职业学校对实习指导教师的忽视和实习课课时比重的下降,严重影响了职业学校的教学质量。 再次,忽视中等职业学校专业教师的职业特点,在职称评定规定的计算机考试(考核)中,搞一刀切。这些年来,许多中等职业学校运用各种政策和手段鼓励教师提高技能,一专多能。其中,许多教师也拿到了级别不同的计算机等级证书,有的计算机教师还承担了各类计算机培训班的教学工作。但在职称评定过程中,主管部门对这一事实视而不见,逼他们参加所谓的计算机技能培训学习,加重了这些教师的经济负担,造成了不必要的资源浪费。 最后,各地职业学校都将论文作为职称评定的重要依据,但在论文的鉴定上却漠视中等职业学校专业设置的特点,只将在教育管理部门主办的报刊杂志上发表的论文计算在内,而将各专业、各行业主办的专业杂志排除在外,打击了专业课教师进行教科研的积极性。 笔者认为,解决以上问题的办法只能是改革现有的中等职业学校职称评定条例,针对职业学校的专业设置特点,组织有关专家制定并出台中等职业学校教师专业职务评定条例,根据中等职业学校的实际,设立相应的专业职称,使各类教师评为所教、聘为所评,让教师职称评定名实相符。其次,在职称评定规定的计算机技能考核与外语考核中,要针对计算机专业教师和英语教师的实际,减免他们的考试科目,避免将职称评定培训与考试沦为某些部门敛财的工具。最后,在论文的鉴定上也要尊重中等职业学校的专业特点,将教师在相应专业杂志(报刊)上发表的论文计算在内,以鼓励专业课教师进行教育科研,促进教学。 中等职业学校有它自己的特点,漠视其特点的教师职称评定,只能谬误百出。广大职教同仁殷切期望本次教师职称评定改革,能真正反映出职业学校的教学特点和教师的实际情况,使我国的教师职称评定工作更加科学、规范,让职称评定真正成为提高教师业务水平、激发教师工作热情的重要手

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