教育目标分类学，布鲁姆教育目标分类学的目标领域是什么

本文目录一览

1，布鲁姆教育目标分类学的目标领域是什么
2，按照布卢姆的教育目标分类学综合是指什么
3，用布鲁姆的教育目标分类法解读教育创新
4，1956年美国心理学家布鲁姆制定的教育目标的分类系统他把教育目标
5，教育目标分类理论的介绍
6，目前最常用的教育目标分类

1，布鲁姆教育目标分类学的目标领域是什么

认知领域、情感领域和动作技能领域。具体可参考《当代教育心理学》北师大版。

布鲁姆教育目标分类学的目标领域是什么

2，按照布卢姆的教育目标分类学综合是指什么

按照布卢姆的教育目标分类学，综合是指指把各种要素和组成部分组合成一个整体。它包括三个亚类：（1）进行独特的交流(froduction of a unique communication)，指提供一种条件，以便把自己的观点、感受和经验传递给别人，如有效地表述个人经验的能力；（2）制订计划或操作步骤(froduction of a plan or proposed set of operations)，指制订一项工作计划或一项操作程序，如为某种特定的教学情境设计一个教学单元的能力；（3）推导出一套抽象关系（derivation of a set of abstract relations），指确定一套抽象关系，用以对特定的资料或现象进行分类或解释，或从一套基本命题或符号表达中演绎出各种命题和关系，如作出精确的发现和概括发现的能力。

按照布卢姆的教育目标分类学综合是指什么

3，用布鲁姆的教育目标分类法解读教育创新

布卢姆认为，一部完整的教育目类分类学，应该包括学生学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。布卢姆的教育目标分类学具有以下几个特征。 1.用学生外显的行为来陈述目标。布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。 2.目标是有层次结构的。布卢姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：（1）知识；（2）领会；（3）运用；（4）分析；（5）综合；（6）评价。情感领域包括五个主要类别：（1）接受或注意；（2）反应；（3）价值评估；（4）组织；（5）性格化或价值的复合。每个主要类别都包括若干子类别，由此可见，布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、累积性。 3.教育目标分类学是超越学科内容的。布卢姆认为，教育目标分类的方法，是不受学生年龄和教学内容所局限的。可以把教育目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教育目标体系。 4.教育目标分类学是一种工具。教育目标分类是为教师进行教学和科研服务的所以，目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供测量的手段，同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设，激发对教育问题的思考。

用布鲁姆的教育目标分类法解读教育创新

4，1956年美国心理学家布鲁姆制定的教育目标的分类系统他把教育目标

他把教育目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标三大类。

布卢姆分类学是美国教育心学家本杰明·布鲁姆於1956年在芝加哥大学所提出的分类法，把教育者的教学目标分类，以便更有效的达成各个目标。根据布卢姆的理论析，知识可以分成以下三个范畴：认知范畴 (cognitive domain) 技巧范畴 (psychomotor domain)及态度范畴 (affective domain) 每一范畴对应於学习的不同层次，而较高层次对应学科内较复杂的内容，亦距离对该学科的通达(mastery，台湾译作「精熟」)的距离亦较接近。布卢姆分类学的最终目标，是要鼓励教学者对教学的三个范畴都要有所聚焦，以达至整全(holistic)的教育。详细的看这上 <a href="http://wenwen.soso.com/z/urlalertpage.e?sp=shttp%3a%2f%2fwww.soobb.com%2fdestination_wiki_148334.html" target="_blank">http://www.soobb.com/destination_wiki_148334.html</a>

5，教育目标分类理论的介绍

在20世纪，许多心理学家和教育学家，都对教育领域中目标分类问题进行了深入研究，提出了自己的主张和观点以及分类体系，形成了关于教学目标的若干理论，各具特色，为我们正确认识、设计、实施或进一步研究教学目标提供了理论依据和基础。

梶田叡一是日本著名的教育家，他认为各国社会文化背景不同，教育传统不同，不能都照搬布卢姆等人提出的欧美式教育目标分类理论。他借鉴布卢姆的理论，提出了具有东方色彩的教育目标分类理论，他的指导思想和研究成果对我国开展教育目标分类理论研究很有启发。他提出学校教育至少要包含三种类型的教育目标：达成目标、提高目标和体验目标（参见表6-4）[3]。所谓达成目标，是指通过一系列指导，期待在学习者身上发生明显的变化；要求学生掌握规定的、具体的知识和能力。所谓提高目标，是要求学生向一定目标提高和发展或期待学生在某一方面有所提高或深化。如逻辑思维能力、鉴赏力、社会性、价值观等综合性的高级目标。所谓体验目标，是通过学生的某种行为变化，了解学生所产生的某种切身体验。不是以学生表现出某种行为变化为直接目的，而是期待学生自身产生某种特定内容的体验。这三类目标都包含认知、情感、动作技能领域的一系列目标，并有具体到达的要求。表6-4 梶田叡一的三种教育目标类型目标类型达成目标提高目标体验目标领域认知领域知识，理解等逻辑思维能力，创造性等发现等情意领域兴趣，爱好等态度，价值观等感触，感动等动作技能领域技能，技术等熟练等技术成就等梶田叡一针对日本学校重视知识记忆和理解，而忽视对学生兴趣爱好的培养，提出了“开、示、悟、入”的教育学观点。“开”，意为开阔视野，唤起兴趣，耕耘心田；“示”，意为传授知识，让学生掌握要点；“悟”，意为学生将已学到的知识进行应用和实践；“入”，意为学生用学到的知识进行自我探索、追求，从而形成自己的人生观。

6，目前最常用的教育目标分类

一、确定学生评价目标的依据教育目标是确定学生评价目标的依据。目标即根据人的需要规定的行为目的，是人们争取达到的某种意想结果的标准、规格和状态。教育是一种在理性指导下的有目的的追求，通过教育活动要达到一个预期的目标，即培养什么样的人，这个预期的目标就是教育目标。教育目标就是根据人和社会发展的需要，人们在教育活动之前，预先设想和确定的关于教育活动的目的、方向和要求，是教育活动最终期望达成结果的标准、规格和状态。它包含两层意思：一是表示按确定的方向努力，达到所要达到的境地；二是表示标准、尺度和指标。 1、我国现阶段教育的总目标 2、教育目标的五种功能 3、教育目标的性质二、学生评价的理论依据教育目标分类理论和多元智能理论布鲁姆《教育目标分类学》认知领域：（一）识记 1、个别或特定事物的知识（分为两层）（1）术语的知识（2）个别事物的知识 2、有关处理个别事物方法的知识，包括知识的组织、研究和判断方法的知识。（分为5层）（1）贯例的知识（2）趋势和顺序的知识（3）分类的知识（4）准则的知识（5）方法论的知识 3、某一领域普遍和抽象的知识这是知识层最抽象、复杂的部分，是关于某学科大的结构、理论及概括的知识。（分为两层）（1）原则和通则的知识（2）理论和结构的知识（二）领会领会是指抓住材料意义的一种能力。它可以表现为将材料从一种形式转换为另一种形式，或表现为解释材料，估计未来的倾向。（分三个层次） 1、转化指把概念或信息用自己的语言表达出来，或将它由一种符号体系转变为另一种符号体系，如单位换算，文言文译成白话文等。 2、解释指以新的形式重新表达某一要概念，要求学生不仅能掌握知识的各部分，而且能看到他们之间的内在联系，并区别主要和次要因素。 3、推论即延伸教材原有的意义，要求学生不但要理解文字材料的含义，而且能根据已有的信息或以往的知识经验作出推论或判断。如：预测某一趋势的持久性，市场、人才预测的能力，由部分去说明总体的能力。（三）运用运用是指将学习过的材料运用到新的和具体情境中去的一种能力，包括规则、方法和概念等的运用。即指将原理或通则运用于新情境，新问题的能力。（四）分析指将知识分解为各个部分或因素，以表明独立的观念，以及各部分间的关系。分析是为了进一步阐明一个思想或观念，进一步理解知识是如何组织的。它包括要素分析，关系分析和组织原理分析三个层次。 1、要素分析 2、关系分析 3、组织的原理分析（五）综合指将各个要素或部分组合起来构成一个新的整体。这是一个对各个片断、部分和要素进行加工的过程，把它们安排组合成一个过去尚未明显存在过的一个新的式样或结构。（分3个层次） 1、进行独特交流的能力 2、拟定计划或操作步骤的能力 3、推导抽象关系的能力（六）评价层是根据一定的目的、准则去判断材料或方法的价值的能力。它包含以上各层次的行为的某种组合的能力，准则的使用及价值判断的能力，这些准则可以是学生自己确定的，也可以是别人为他们确定的。（分2层次） 1、依据内在的证据来判断 2依据外部准则来判断

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