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1，论述 一堂好课的标准有哪些

1.语言流畅，2.备课充分,心中有书;脑中有序;眼中有人，3.能够调动学生学习兴趣,与学生多多互动（比如多向学生提问,,学生能踊跃回答问题）,4.教学结构合理,一般是:复习--导入新课---教授新课(注意教学的重点、难点)----课堂小结,布置作业

论述 一堂好课的标准有哪些

2，一节好课的标准是什么

1、教学目的的明确；2、教学内容正确；3、教学方法适当；4、教学过程紧凑；5、学生主体充分发挥。
一、一堂好课的标准 1、一堂好课应该是有意义的课，也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。 在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再进一步发展，是他越来越主动投入到学习中去。这样学习，学生才会学到新的东西。学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。 2、一堂好课一个是有效率的课。 有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么，这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的容量很大。 网上转载
所有学生都全神贯注、非常有兴趣的听你讲课

一节好课的标准是什么

3，一堂好课的标准是什么

一堂好课的标准是：有意义、有效率、有生成性、平实、真实。一堂好课的基本表现：1、必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。2、必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。3、必须体现思维的深度。4、应促使学生知行结合，有所收获。一堂好课的基本要求：强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展。评课的原则：1、实事求是的原则2、零距离的原则3、激励性的原则4、差异性的原则5、针对性的原则扩展资料：1、说教材——主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。2、说教法——就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。3、说过程——这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。参考资料：搜狗百科——说课
一堂好课的标准是：1、一堂好课应体现三点：真是的学习过程；科学的学习方式、高超的教学艺术。（实事求是、讲究实效）2、一堂好课应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力的同步发展，认知与情感和谐发展。（目标多元、过程生成、内容开放、评价激励、媒体使用恰当）3、一堂好课应体现在建构性、生成性和多元性的统一。（指向全面发展、内容得当、方法贴切、评价完善）4、一堂好课应体现学生的学习主体，以考察学生在课堂上的学习活动状态为主。（参与、交流、达成）

一堂好课的标准是什么

4，说一说评价一堂好课的标准是么

1、谈谈您心目中好课的标准。 评价一堂课成功的关键要看学生，要把学生放在第一位来考虑，把老师的表现放在第二位。要看看整堂课是否以学生为本，是否把学生当成了课堂的主人。所以我说评价一堂课时，关键是看学生的表现。从学生的课堂表现就能科学、正确地反映教师的素质。 第一，从学生的课前准备，看老师对学生养成教育的培养 听课时，听课的教师一般先于授课老师到教室，这时我们可以观察一下学生的学习习惯。要授课的内容是否已经预习，笔记是否放在课桌上，本节课所需的学习工具是否准备妥当，等等。通过这些基本的课前准备，我们可以看到这位授课老师平时对学生学习习惯养成的情况。只有充分准备了，才能在课堂上与教师积极配合，共同完成学习任务。第二，从课堂上学生的学习氛围，看教师对学生的调动能力 从课堂上的学习氛围，可以很好的看出一名教师加于课堂、启发学生的能力。在教授优质课的时候，由于评委老师多，听课老师多，学生拘谨，老师紧张，所以把课上得死气沉沉、毫无生气的情况也就不奇怪了。有的老师看学生不配合，干脆就一个人表演了。虽然有回答问题的同学，也只是个别平时表现较好的，一堂课被叫起无数次，老师还乐此不疲。问而不答，于是就不问；启而不发，于是就不再启发。至于个别窃窃私语者、昏昏欲睡者，也就顾不顾来了。 对课堂上学生的种种表现的考查，就是对教师加于课堂的能力的考查。 第三，从学生对问题的回答，看教师对学生综合素质的培养 学生理解能力的高低，思考问题的角度，见解的独到行，表达的条理性，及理论联系实际的能力，这些不是一朝一夕就能形成的。有的老师为了把这堂课上好，不知在课下演练了多少次，可是一道真枪实弹的课堂上，学生的表现就差强人意了。 这种临阵磨枪，彩排过不知多少次的课，毫无新意可言。从学生机械生硬的回答中，可以看出授课老师平时缺乏对学生综合素质的培养。 第四，从学生完成的课堂习惯，看学生对知识的掌握 我们上课的目的就是把知识传授给学生，培养学生理解问题、解决问题的能力。你以为该讲的都说了，目标就完成了，自我感觉还不错，其实，实践才是检验真理的唯一标准。如果三个学生到黑板上做题，结果两个做错了，这就不是一堂成功的课。 总之，学生在评价一堂课好坏最好标准。

5，怎样才算是一节好课

在新课程背景下，究竟什么样的课堂教学才算是好课呢？不同的人从不同的角度去看，可能会有很多不同的说法。作为一线教师，多年的实践，我认为一节好课至少应该有如下基本特点：教学目标要明确、恰当，教学的重点、难点要突出，教学方法要得当，教学过程流畅，学生的主体地位要得到尊重，教学效果要好。除此之外，我认为一节好课还应体现以下几个特点： 一、有意义 教师能在课堂教学的大部分时间里，将先进的教学理念转化为具体的、切合学生实际的学习方法，利用自身基本功扎实的优势和恰当的教学手段，努力落实学为主体，教师为主导的教学理念，激发学生兴趣和潜能，调动其情感，达到教与学的共鸣，学生的注意力被知识吸引，这是教学的高境界。 二、 有效率 效率至少表现在两个方面，一是对全班多少同学有效率，对好学生、中等学生、困难学生的效率是否相同。二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课也就是充实的课，是有内容的课。 三、 有生成性 一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。还有的教师让学生自选器材，设计实验，观察现象、分析结果，开放度大了，不确定因素多了，他们利用这些不确定因素巧妙地激发学生思维，使其不断迸发思维火花，教学过程不时呈现生机。这样的课无论是过程还是结果给人以丰实的感觉。 四、 常态化 课堂的价值在于师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，不仅现在可以上，什么时候都可以上，不管谁在听课，教师都要旁若无人，心中只有学生。在近几年的各种课堂教学中，很多教师觉得有些课确实不错，但要照搬却困难重重，除了教学观念及行为转变不够外，还与有些课因教学手段、器材的原因，在常态下上不了有关。我想，还是想出点新意吧！而课堂的新意却不仅仅是靠先进器材达到的。在教学条件手段不具备的学校，应怎样来上好这课呢？除了观念和行为要转变，教师还要利用身边常见的瓶瓶罐罐对教材上的实验加以改造和创新。另一方面，作为教师要做到旁若无人，心中只有学生确实不易。胸怀全体学生，达到师生智慧碰撞，生成许多新的东西。 五、 有待完善 一节课应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课，只要是真实的，就是有缺憾的。真实也是评价一节好课的重要指标，没有真实，“好课”也失去了价值。虚假的课虽可取得一时半会的成功，但不利于教师树立研究意识，更不利于教师向研究型转变。
我并不是教育工作者，作为一个学生以前也上过各种的公开课，我觉得一个好的课堂并不是大家安分守己的完成一堂课，机械性的回答问题，别说一堂课，半堂课学生就受不了了，公开课本来压力就很大，最好是借用一些游戏，物品把课堂活跃起来，这样学生们也感觉很舒适，一节课很快就过去了

6，什么样的课算一堂好课有什么标准

一堂好课所应达到的三个标准，即：一堂好课应该是具有主动性的课——这是“因”；一堂好课应该是具有实效性的课——这是“果”；一堂好课应该是讲练结合的课——这是“过程”、是“桥梁”。(1)一堂好课是师生双边活动的课，既要有教师教的积极性——教师的主动性，也要有学生学的积极性——学生的主动性，两个主动性是课堂教学的动力之源，动力之源就是动因，有了动力，才有了效力，才有了效益，才能打开智慧之门、求思之门。(2)每个师生最大限度地学会了新知识并锻炼了学习、思考的策略，做到了当堂课业当堂掌握，即知识当堂消化、问题当堂解决、作业当堂完成。——教学目的在新的课堂教学中，教师更多的成为学生学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者；教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”；教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策，改变“只备教材不备学生”的备课方式。课堂教学的目的不是教师讲完了多少，而是学生学会了多少，因此要在课堂上真正让学生在“听中学、练中学、讲中学” ，要通过动手、动口促进学生动脑、动心。要让学生眼睛观、耳朵听、动口说、亲手算、心脑动。要让学生参与教师的“讲”中来，教师要讲，学生更要讲，也要让学生亲身体验教的思考与成就的快乐。当然，我国有好多教育家都在不同时期对一堂好课进行了定义与阐述，如：叶澜教授曾经提出的一堂好课应该：一是有意义的课，即扎实的课 ；二是有效率的课，即充实的课 ；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。但都不一定或不完全适合我们的各个学校的校情或师情、学情，我们每一个教育工作者都应在潜心学习教育家们的理论的同时，结合自己的校情，制定适合你自己一堂好课的标准，孔子曰：“因材施教”。。。“教无定法”等等，但如何做到课堂以学生为主体、教师为主导、训练为主线的教学原则与张扬个性、百家争鸣的有机结合，还需更多的教育界同仁相互切磋。总之，课堂教学一定要明确教学目标，创设教学情境，引导学生思考，点拨要一语中的，互动以学生为主，培养学生自主学习意识和创新能力。课堂教学要富于主动性，少点被动性，多点理性，少点感性，多点计划性，少点随机性，多点实效性，少点无效性，多一点关注学生，少一点盲目填灌，使每一节课富于生活化、情感化，让我们每一节课都享受教学的快乐与幸福，让我们自己每一节课回来时都沉寂在回味与陶醉之中，让我们每一节课都感受到对讲台与学生的感激，让课堂充满精神的魅力，焕发生命的活力。要让我们的每一节课堂感受到活着的幸福，让教学不再是一种劳役，而是一种生活，是我们生命里的一部分。实现每一节课都能让我们的师生真正感受到生命的载歌载舞！。
最重要的是学生听的懂,学的会

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