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1，近代学校教育具有哪些基本特征

1．教育领导国家化2．普及初等义务教育3．重视教育立法，以法治教4．教育走向世俗化5．施行班级授课制

近代学校教育具有哪些基本特征

2，语文教育的特点主要特点有哪些

一、注重2113语文教育的丰富内涵，注意提高学生的人文5261素养。二、增强了语文课程的现代意识，适应4102时代发展的需求。三、根据学生语1653言和身心发展的特点，确定阶段目标，选择教学策略。四、兼顾专不同的教学需求，具有较强属的包容性的适应性。

语文教育的特点主要特点有哪些

3，小学教育的基本特点是什么

1、儿童化。应该善于从儿童的特点出发，善于将教育的内容儿童化，采取儿童化的教育方法，将教育内化为儿童的自我教育。2、自动化。　　少先队是少年儿童自己的组织，当辅导员的一定不要包办代替，要引导学生自动化，就是对学生最大的尊重理解。3、个性化。　　个性特长的培养与发现是小学教育工作的一个重要方面。按照现代教育观点，要鼓励学生冒尖，鼓励学生充分表现自己。让孩子们学会表现自我，就是鼓励他们把四肢五官调动起来，利用一切可以利用的时间、地点、条件充分表现。强调个性化，要注重“创造”，要创造性地工作，进行创造性教育，引导学生学会创造。4、艺术化。一是语言的运用。把自己的思想准确地传达给孩子，根据不同的场合组织自己的语言，说话注意语气、语调等等。二是气氛的组织。鲜红的旗帜，响亮的鼓号，整齐的队伍，庄严的仪式本身就是一种教育艺术，有了好的气氛能增强教育效果。三是情景的利用。
掌握学习方法

小学教育的基本特点是什么

4，教育制度的特点包括不包括主观性和自主性

教育制度的特点不包括主观性和自主性。　　教育制度的特点包括客观性、取向性、历史性、强制性。　　（一）客观性　　教育制度作为一种制度化的东西，是一定时代的人们根据自己的需要制订的。教育制度的制订虽然反映着人们的一些主观愿望和特殊的价值需求，但是，教育制度的制订或废止，有其客观基础，是有规律可循的。这个客观基础和规律性主要是由社会生产力发展水平所决定的。　　（二）取向性　　任何教育制度都是其制订者根据自己的需要制订的，是有其一定的取向性的。在阶级社会中，教育制度的取向性主要表现为其阶级性，即教育制度总是体现着某一阶级的价值取向，总是为某一阶级的利益服务。社会主义的教育应该为广大人民的利益服务，应该最大限度地保障和满足广大人民日益增长的文化教育需要，从而体现社会主义教育的取向特性。　　（三）历史性　　教育制度既是对客观现实的反映，又是一种取向的选择和体现，而客观性和取向性的具体内容又是随着社会的变化而变化的。因此，在不同的社会历史时期和不同的文化背景下，就会有不同的制度，就需要建立不同的教育制度。　　（四）强制性　　教育制度作为教育系统活动的规范是面向整个教育系统的。在某种意义上说，教育制度独立于个体之外，对个体的行为具有一定的强制作用。　　教育制度会随着社会的发展变化而发展变化，在不同的社会历史发展阶段表现出不同的发展状况。因此，教育应该顺应社会的发展变化，因地制宜、因材施教，这样才能培养出适应社会发展的高素质人才。
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5，教育教学特点是什么意思

教育教学特点：不同的年级，不同的学科，不同的专业教育教学的特点各不相同
奥尔夫原本性音乐教育起源于德国，它的创始人是德国近代著名的作曲家奥尔夫先生。他所创立的这套儿童艺术基础教学体系已打破了音乐范畴,广泛地采用各种艺术表现形式,为孩子打下坚实的艺术基础.他以一个艺术家高瞻远瞩的眼光看到艺术各种表现形式都有着内在的紧密联系，都有着他们的共同的元素—节奏。(奥尔夫原本性音乐教育)并利用这些因素去编设教材，起到互相迁移的作用，学习变得容易快捷。他只是给了我们一种思想和力量—达到人类的最高智慧。从对这种思想的研究和运用中，产生了奥尔夫教学法，并在实践上证明了它的科学性。(奥尔夫原本性音乐教育) 奥尔夫原本性音乐教育，归跟结底只是一种思想. 奥尔夫原本性音乐教育不是一种教学学生很快地学会歌唱﹑奏乐的方法,而是让学生接触音乐实践.如果孩子喜欢音乐,他就能唱好奏好。奥尔夫原本性音乐教育面向全下人类它能和每一种文化融合贡献是巨大的。奥尔夫教学法是不断发展的，同样采用这个教学法的教师，在具体教学上也不会完全一样，甚至可能是相反的。 奥尔夫原本性音乐教育的教学以让学生发现自我为宗旨，奥尔夫教学注重的并不是结果，而是注重每名学生参与活动的过程。目前我国素质教育提出，音乐教育要面向全体学生，要充分全面地发挥其对人的全面发展的作用，这里同样体现了奥尔夫在音乐教育中所倡导的那种原本性的原则和理念. 奥尔夫原本性音乐教育在中国的出现,给了我们一种新的思想﹑新的观念.它主要的着眼点不在于理性地传授知识、技能，而在于自然地直接诉诸于感性, 在感性的直接带动下，在演奏音乐的过程中学会知识、掌握技能。奥尔夫说过:“走遍世界的是理念本身。”此理念即原本性的音乐教育，是最接近自然、最原始的原本的人类的状态。一种融音乐、舞蹈、语言为一体的全体艺术。一种还只能在比较原始的民族和儿童身上才能见到的音乐艺术。 奥尔夫原本性音乐教育所强调的是学生是教学的中心,音乐只是手段,教育人﹑培养人的是目的.通过音乐教育可以发展人的感官功能;培养人对音乐艺术的情感﹑态度﹑审美判断能力;培养高尚的品德、美好的心灵;提高运用音乐艺术形式进行表达、交流的能力;发展想象力、创造性等。而感觉能力是人类认识世界、发展智力进行创造性活动的基础。通过音乐教育可以提高儿童听觉的敏锐性、直觉等方面的素质。而有创造性的人必然是感觉灵敏的人，艺术教育正是培养感性知觉的最好途径。尤其是对孩子们进行早期的艺术培养，对他们的毕生都具有很大益处。 艺术教育的重要目标之一就是使人们在参与、体验的过程中变得更富有想象力创造力。奥尔夫教育中最突出、最重要的一项原则是即兴原则。以即兴活动形式发展童的音乐体验、尝试创造音乐的能力。即兴活动重视儿童在“做”的取长补短中的主学习，以及想象力、创造性的发挥，因此关键在于做不做，而非做得好不好。 奥尔夫原本性音乐教育明确指出，重要的是学习的过程，而不仅是结果。音乐主要是艺术，但学习音乐也必须熟悉它的规则。无论是节奏语言，还是其他内容的教学，都要自然，不一定要充满音乐性。音乐中的对比因素，在课堂教学的纪律方面也有所体现，如吵闹之后的安静等。所以，音乐教育归根到底是人的教育。儿童在成长、实践的过程中的结果可能是幼稚、粗糙、不完美的，但可贵的是儿童的探索精神，是儿童在实践中的体验和收获的经验，是儿童自然的情感、想象力、个性的发展。

6，教育学简述教育学的特点是什么

当代教育学的特征：（1）教育学研究的问题领域急剧扩大；（2）教育学研究基础和研究模式的多样化（3）教育学发生了细密的分化；（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。实用性：理论联系实际并具有很强的操作性是该书的另一特点。全书分为背景篇、素质修养篇、工作务实篇。在工作务实篇中，具体、详细地探讨和研究学生干部常规性工作、班级工作、团支部工作、学生会工作、学生社团工作，富有操作性。教育学还具有以下特性：时代性：该书立足于21世纪宏观时代背景，直面社会开放和价值多元的现实，着眼于高等教育改革发展的新要求，着眼于学生学习、生活、思想的新变化，认真研究学生工作的新课题。作者紧扣教育改革与发展主题和时代的脉搏，较全面地概括了与大学生紧密相关的高校教育教学改革管理模式所发生的新变化、呈现的新特点，体现出较强的时代性。 实用性：理论联系实际并具有很强的操作性是该书的另一特点。全书分为背景篇、素质修养篇、工作务实篇。在工作务实篇中，具体、详细地探讨和研究学生干部常规性工作、班级工作、团支部工作、学生会工作、学生社团工作，富有操作性。 创新性：书中强调学生干部要思想敏锐，勤于学习，勇于实践，善于总结，善于思考；要有较强的分析能力，判断能力，理论概括能力，宣传说服能力；要注意方法创新，手段创新和载体创新，吸收和借鉴相关学科的科研成果，改进方法，提高学生工作的科学含量。尤其是本书在系统性和科学性方面所做的积极探索，有自己独到见解。 人文性：书中体现了以人为本的教育思想。作者强调学生工作要重视人文关怀和道德情感。作者认为，学生工作是做人的工作，人是有理性的，也是有感情的，感情决定着思考的方向，理性决定着思考的结果。无论现代传媒多么发达，无论多么先进的教育手段，都不能否定面对面的教育工作，都不能忽视人和人之间的感情交流、融合。
学前教育学的特点：(一)学前教育的非义务性(二)学前教育保教结合(三)学前教育的启蒙性(四)学前教育的直接经验性(一)学前教育的非义务性幼儿去幼儿园接受教育是自愿的而非强迫接受的．家长完全可以根据孩子和自己的各方面的情况。综合考虑是否送孩子进托儿所或幼儿园，以及送孩子进哪所幼儿 园或托儿所。(二)学前教育保教结合学前期是儿童生长发育十分迅速而旺盛的阶段。也是身体各种器官、各个系统的机能还没有发育成熟和完善的时期。生理上，他们骨化没有完成，骨骼坚固性差， 容易受损，容易变形。他们的肌肉柔嫩、力量弱，耐力性差，容易疲劳；心理上，由于他们的年龄小，生活经验少，活动能力、自我控制能力、生活自 理能力都比较差，对成人的依赖性很强．需要和别人交往建立起关系，需要成人或年长的儿童带领他们进入社会，获取经验；在法律上，他们虽然具有同成人一样的 权力，但他们无相应行为能力和责任能力。(三)学前教育的启蒙性幼儿园前 教育的启蒙性．是指对学前儿童的教育要与他们的现实发展需要联系起来，要启于未发、适时而教、循序渐进，不损伤“幼嫩的芽”，并且要促使其茁壮成长。学前 时期，是人生发展的早期，这个时候，是人的生理发育、心智发展、个性萌芽的初级阶段，学前儿童开始了初步的社会化历程，面对世界，他们好奇、迷惑，并主动 探索，展现自己内在的生命本质。(四)学前教育的直接经验性在学前教育阶段，由于学前儿童的认知水平较低。知识经验欠缺，他们认识事物主要是通过感 官和动作，与周围生活环境中的事物直接接触，进行感知和操作，获取直接经验。而且，他们的思维方式主要是通过具体形象思维，学前儿童只有通过感官和动作确 切地接触到事物，并操作它们。才会理解它们。因而学前教育具有直接经验性。在学前教育中。要注意为学前儿童提供丰富的实物材料和真实的生活情形帮助他们获 得直接经验.

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