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1，从课程功能角度可以把课程分为

从课程功能的角度,可把课程分为 工具性课程,知识性课程,技能性课程,实践性课程

从课程功能角度可以把课程分为

2，综合课程的类型主要包括

（1）相关课程；（2）融合课程，或称合科课程；（3）广域课程；（4）核心课程；（5）经验本位课程。[
相关课程融合课程广域课程

综合课程的类型主要包括

3，大学有哪些课程

每年都有两样的问题,因为岁月在轮回,一批批青年都要经历大学的洗礼,学习成材. 同样的问题,同样的答案,希望能为你减少一点困惑. 大学的课程可以分为两类，一类是基础课程，一类是专业课程。基础课一般在大一、大二开设，包括语文、高数（中文专业可能不学）、物理、普化等，具体专业不同课程安排也有所差别，这些都是以后学专业课的基础；至于专业课，一般要到大三后才开设，通常是你所学专业的主干课程，如本人所学专业为植物保护，专业主干课包括植物病理学、昆虫学、农药学等，这些专业课程专业性很强，学的好坏能直接反映你的将来从事本专业工作的工作能力。 你一定是刚刚高考完的学生吧，祝贺你! 大学是个很好的学习的地方，文化课学习很重要,但远不是全部……甚至只能说是冰山一角。 好好珍惜这属于你的大学几年吧！

大学有哪些课程

4，新授课包括哪些课型

课型的分类因基点的选择不同而有不同分类。 一、以教学任务作为课的分类基点，可分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统称单一课。 二、以教学内容的不同性质作为课的分类基点，可划分为：自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。 例如，自然科学课型中新授课，按内容的不同可再分为：（1）以“事实学习”为中心内容的课型；（2）以“概念学习”为中心内容的课型；（3）以“规律学习”为中心内容的课型；（4）以“联系学习”为中心内容的课型；⑸以“方法（技能）学习”为中心内容的课型等。 三、以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为：讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。四、为了适应新课改的要求，又创新了几种新的课型： 解疑存疑、自悟互教、讨论合作型课堂。

5，课程有哪些类型

课程的类型是指课程设计的不同种类或方式。是由不同的设计思想产生的。随着课程理论的发展，学校课程日益丰富和定型并形成了不同的理论。（1）学科课程和活动课程根据教学内容是重知识体系还是重生活经验来分类，可将课程分为学科课程和活动课程。这是课程的基本类型。学科课程，亦称“分科课程”。它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排教学顺序、教学时数和期限。学科课程论认为各学科的逻辑体系，反映了客观事物和现象的本质，教学内容应以学科知识为中心，严格地按每门学科的逻辑体系组织教材。分科学习，能使学生正确地认识世界。在当代出现的“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”、“核心课程”等课程形式，都是对传统学科课程的改进和扩展，是对其主流地位的巩固和加强。活动课程是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。（2）显性课程和隐性课程从课程的表现形式或者说影响学生的方式来区分，课程可分为显性课程和隐性课程。显性课程，亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。隐性课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的），有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。
mba课程在马来西亚的国立大学、私立大学及私立学院举办已久，由私立学院进行的mba课程主要是与国内外伙伴大学联办的;在马来西亚有各种类型的mba课程，一般mba都有12个方向选择，都是到了最后一个阶段根据自己的兴趣爱好进行选择。马来西亚留学mba课程的研究领域工商管理硕士mba课程主要分为：专业学术性研究课程和在职研究课程。学生可以依据本身的特点和兴趣来选择。这些mba课程是专门为那些有意在他们自身感兴趣的行业成为管理专才而开设的。专家列出一些职业领域的mba课程供学生参考：_国际商业 mba in international business- 行销及行销策略mba mba in marketing/strategic marketing- 电子商务mba mba in e-commerce- 金融及财务管理mba mba in finance/financial management- 普通mba mba ( general )- 科技企业家mba mba in techno-entrepreniurship- 通用管理mba mba in general management- 金融及投资mba mba in finance & investment- 信息技术mba mba in information technology- 人力资源管理mba mba in human resource management- 公共关系mba mba in public relations- 广告学mba mba in advertising- 全面质量管理mba mba in total quality management- 国际管理学mba mba in international management- 建筑与产业mba mba in construction & real estate原文来源：http://www.liuxue86.com/a/2293108.html

6，小学综合实践活动课程类型

有生活常识，比如：家电使用有重大新闻，比如：29界奥运会在哪举行有生活实际，比如：你所在的社区有那些设施还有一些公益活动、学习活动......
学综合实践活动是基于小学生的实践活动、密切联系小学生的现实生活、体现对知识的综合运用的课程形态。它克服了以往封闭、单一的课堂知识教学模式，改变了课程脱离社会发展和学生实际的状况，注重把学生在校内生活极其需要和兴趣紧密结合起来加以实施，使学生通过综合性、开放性的实践活动，获得积极的、创造性的人格发展。。我校按照《九年制义务教育课程计划（实验稿）》的规定，今年秋季从三年级起开设了“综合实践活动”。我们紧紧抓住机遇，统一思想，在这方面作了积极的探索。 一、理解内涵，转变观念。 思想是行动的先导。一开学，我们组织全体老师认真学习了《综合实践活动指导纲要》（征求意见稿），使每位老师明确了综合实践活动的目标、内容、组织形式和评价机制等，提升了教育理念。 1、目标定位。我们把综合实践活动的总目标定位在：密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。 2、内容选择。综合实践活动的内容具有开放性，它强调与社会发展、现实生活的紧密联系，重视体验和探究对小学生自身、家庭、学校及所在社区具有实际意义的活动及课题。因此，我们结合学校地域特色和学生年龄特征，把环境教育、安全教育、公民道德教育、当代科技教育等融为一体，本学期以“争做合格小公民”为主题，开设了校级综合实践活动课题。在实施时，要求教师将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大领域的内容加以融合。 3、实施形式。我校在进行综合实践活动的组织形式主要有三种：小组合作活动、个人独立活动、全年级或全班集体活动。在坚持学生自主选择、主动探究的前提下，我们鼓励学生以小组为单位，开展综合实践活动，并强调教师对学生的指导。 4、活动评价。我们综合实践活动中突出了评价机制的改革，做到：强调过程、倡导多元、注重反思。我们认为，活动只是一个载体，更注重的是学生探究，解决问题的过程以及在此过程中所产生的丰富多彩的、活生生的体验，而不一味地追求解决问题的结果。 二、有效组织，规范管理 综合实践活动课程作为基础教育课程体系中的“新生之物”，它的实施，对我们来说既是一种挑战，也是一次机遇。因此对其进行科学规划、精心组织是取得成功的关键。 我们成立了综合实践活动课程改革实验小组，由分管教导、骨干教师组成。实验组的教师真正确立以学生发展为本的理念。我们鼓励每位教师积极参与实践研究，探索指导学生开展活动的策略，提高指导水平。 三、尝试体验，升华提高 综合实践活动课程的开设，给学生的学习注入了新的活力。教师也深深地体会到综合实践活动过程是师生相互启迪和提升的过程，学生的内在潜力是巨大的，可挖掘的资源是无穷的。 在十月份，吴晓宏老师率先上了一节《公民道德现状调查与分析》综合实践活动的先行课。这节课受到了听课老师的一致好评，也让广大老师明确了综合实践活动的课堂结构。 1、体现了主体性，激发了学习动机。综合实践活动以学生的自主活动为主要开展形式。从整个活动过程来看均体现了学生的主体性。学生对活动表现出极大的兴趣和热情，有了更多个性发展的空间。通过活动，他们反映自己更注意关注周围的环境变化，对大自然的了解越来越多。 2、增强了自信心，提高了交往能力。学生在活动中发现了自我的潜能，树立了信心。尤其一些后进生，在活动中有了自己的用武之地，自卑感也消失了。通过小组合作探讨，彼此交流的机会多了，他们已能坦诚地面对各自的优缺点，同学间更团结友爱了。多数同学反映：能与别人合作是件愉快的事，自己能学会与不同的人打交道。可见，他们的交往能力提高了。 3、实验推动了教师素质的提高。许多教师能对照综合实践活动的理念自觉地反思自己的教学行为，教学观念有了重大转变。教师已明显感到自己的知识储备和指导能力应不断提高。所以，教师间探讨协作、继续学习的氛围逐渐形成。 我们的探索只是刚刚开始，还有许多课题又摆在我们面前，有待于今后进一步探讨解决。

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