加里培林，加里培林提出了 的理论 A掌握学习 B关察学习 C学习结果的分类
来源：整理 编辑：公务员考试 2023-10-30 02:24:06
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1，加里培林提出了 的理论 A掌握学习 B关察学习 C学习结果的分类
2，原型定向是心智技能形成的最后阶段对吗
智力技能也叫心智技能。最初阶段，原型定向。 A.冯忠良 心智技能的形成过程： a) 原型定向===动作的定向阶段 b) 原型操作===物质与物质化阶段 c) 原型内化===加里培林的后三个阶段（原型内化阶段培养的重点应放在考查言语的动作效应上） B. 加里
3，旧帖大改造模拟心理原型和实施原型操作有什么区别
原型not 模型！心理技能的原型模拟是：用模型代替原型，其模型与原型的功能相同但结构不同。论据见厦大解析P505“这类模拟是依据事物中普遍存在的同功异构的特点而确立的。”而原型是心智技能的时间或操作活动程序，是心智技能的“原样”，是外化了的心智技能。======》so，模拟心理原型是用模型来代替原型来学习心智技能；而实施原型操作是直接学习心智技能的原型。对吧？[em:35][]
4，什么是加里培林心智技能形成的理论
心智技能是由一系列的心智动作构成的，所以心智动作的形成过程与心智技能的形成过程是一致的，心智动作的形成阶段也可用来说明心智技能的形成阶段。加里培林将心智动作的形成分成以下五个阶段。 （1）活动的定向阶段。 （2）物质或物质化活动阶段。这个阶段也叫做“活动以物质或物质化形式形成的阶段”。 （3）出声的外部言语阶段。 （4）不出声的外部言语阶段。 （5）内部言语阶段。 详细内容请参见北师大版《教育心理学》P317-319
5，心智技能形成理论包括哪三个阶段
心智技能形成理论包括：原型定向阶段、原型操作阶段、原型内化阶段。(1)原型定向原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构(包括动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求)，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。(2)原型操作所谓原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。 在这一阶段，活动的执行是在物质与物质化水平上进行的，因而在加里培林及其学派的著作中称之为“物质或物质化活动阶段”。(3)原型内化所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，它是由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。这一过程又可划分成三个小的阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。依据心智活动是实践活动的反映这一观点，任何新的心智技能的形成，在原则上都必须经过上述三个基本阶段才能实现。心智技能的发展包括以下三个阶段：(1)原型定向。所谓原型定向，就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和如何去完成这些动作，明确活动的方向。(2)原型操作。所谓原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。(3)原型内化。所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。这一过程又可划分成三个小的阶段．即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。专家点拨心智技能是程序性知识(也称操作性知识)的一种类型，是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息，如心算、阅读、写作等技能。心智技能的相关考点包括心智技能的概念、特点、形成阶段。
6，教师资格证教师招聘心理学重点内容有些什么
1. 遗忘曲线研究表明遗忘的进程是不均衡的，呈现先快后慢的负加速趋势2. 所谓技能一般认为是[通过练习而形成的]合乎法则的活动方式3. 前苏联心理学家加里培林于(1959)年系统提出了心智动作(按阶段)形成的理论.4. 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率有目的，有意识地制定的有关学习过程的复杂方案5. 指导教学模式与传统的讲授法十分类似由激发讲演练习，反馈和迁移等环节构成6. 交式教学模式主要是用来帮助学习成绩差生阅读领会.7. 交互式教学旨在教会学生四种策略：总结，提问，析疑和预测.8. 任何问题都含有三个基本的成分:一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在的限制或障碍9. 人们一般倾向于根据问题是否界定清晰析而分为两类，即有结构问题与无结构问题10. 问题解决是指个人应用一系列认知操什从问题的起始状态到达目标状态的过程11. 创造有真正的创造和类似的创造之分前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动.12. 问题解决的过程包括发现问题理解问题提出假设和验证假设.13. 态度是通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应倾向性14. 制约课堂教学效率高低的三大要素是教师学生和课堂情境15. 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行具有促进维持功能16. 课堂管理的维持功是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境17. 课堂管理的促进功能是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的学习环境激励学生潜能的释放以促进学生的学习.18. 不管是正式群体还是非正式群体都有群本凝聚力群体规范,群体气氛以及群体成员的人际关系19. 班内学生对教师的堂行为会形成定型的期望。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理20. 所谓群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体21. 正式群体是由教育行政部“]明文规定的群体其成员有固定的编制，责任权利明确组织地位确定，22. 班及小组少先队团支部等都属于正式群体23. 正式群体的发展经历了松散群体联合群体和集体等三个阶段.24. 集体则是羊本发展的最高阶段成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义而且还有重要的社会意义
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