谈话法，什么是谈话法

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1，什么是谈话法
2，教师运用谈话法的关键是
3，数学怎样用谈话法
4，什么事心理健康教育的谈话法
5，数学教学怎样使用谈话法进行教学
6，幼儿园怎么用谈话法培养幼儿表达能力

1，什么是谈话法

勾通计巧

谈话法又称问答法。教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识谈话法.

什么是谈话法

2，教师运用谈话法的关键是

了解学生的性格及其近期的活动状况

谈话法又称问答法。教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识或检查知识的教学方法。所以答案是a

教师运用谈话法的关键是

3，数学怎样用谈话法

通过谈话过程，利用学生原有知识过渡到学生要学的新知识，达到教授新知识的目的。整个过程要自然，要引导、启发学生通过思考获得知识，特别是提出问题时的提法要讲究，要让学生通过思考才能回答，不要提的过于简单，也不要引不起学生的兴趣。最后的总结至关重要，也是要达到目的的重要手段和过程。

数学怎样用谈话法

4，什么事心理健康教育的谈话法

心理健康教育的谈话法是心理咨询中又称会谈法，是心理咨询师通过与求助者面对面的谈话，口头信息的沟通过程中了解对象心理状态的方法。

第一条，蹲下，保持视线与孩子平齐。2、耐心。3、按儿童思维方式去理解其在表达些什么。

心理健康教育中的谈话法是心理健康教育工作者在心理辅导中经常采用的方法，指由教师以学生为特定对象直接交谈的方式。它要求教师通过谈话，运用心理健康有关知识和原理，解决学生的心理行为问题，排除心理障碍。谈话法是一种需要进行训练和反复练习，才能掌握的一种专业技能。谈话可以是个别的咨询面谈，也可以分小组进行讨论。这种方法常用于班主任工作和心理咨询中，在谈话中，既要了解学生的想法，也要让学生明辨事理。

5，数学教学怎样使用谈话法进行教学

谈话法又被称为问答法，该方法要求教师根据学生已有的数学知识及解题技巧对学生进行提问，并引导学生的思考，从而促进学生进一步获得数学知识，发展学生综合性智力。一、谈话法的基本特点及类型谈话法是一种比较传统且发展比较好的教学方法，其基本特点主要包括四方面：第一，适应范围比较广，教学效果良好。谈话法使用方便、灵活，在学习新知识、复习巩固已学知识、检查学习效果等教学环节，特别是在突破难点、突出重点的教学过程中，运用谈话法所取得的效果更为明显。第二，具有一定的探究性，体现学生的主体性。谈话法通过教师的循循善诱，有利于活跃课堂气氛，启发学生的思维活动，利于学生发展表达能力，通过教师与学生两方面的积极努力，促进双方的共同发展。第三，有利于教师调控教学进程。使用谈话法，教师可以迅速直接的向学生传授专业知识，及时的获得教学反馈，教师可以适时适度的改善教学中的不足，及时的补进和修正课堂中的问题。第四，具有一定的局限性。例如，使用谈话法使用的时间比较多，可能会影响到教学进程；对于学生完全不了解的知识，教师不能使用谈话法等。二、谈话法在小学数学教学中的应用谈话法是一种传统的教学方法，同时，也是在教学过程中运用比较多，效果比较好，不断被创新的一种教学方法。提问法在小学数学中的应用，也逐渐的加入创新的元素，结合其他有效的教学方法，改变原来由教师满堂灌、满堂问的形式，逐渐的向师生“对话式”的方式改进，逐渐的走向“课堂回归学生”的趋势。例如，在学习“含有三个已知条件的两步应用题”时，首先，教师可以创设问题情境：“10 月 1 日是国庆节，校园里到处充满欢乐的气氛，同学们有的做彩旗，有的做纸花．同学们做了黄花 25 朵，紫花 18 朵．做的红花比黄花和紫花的总数少 3朵。” 然后，要求学生根据提供的信息，编写相应的数学问题。可能出现以下问题：“①同学们做了黄花 25 朵，紫花 18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少 3 朵。做了多少朵红花？②同学们做了黄花 25 朵，紫花 18 朵，做的红花比黄花和紫花的总数少 3 朵。三种花一共做了多少朵？③同学们做了黄花 25 朵，紫花 18 朵，做的红花比黄花和紫花的总数少 3 朵。做的红花比黄花多多少朵（或者做的红花比紫花多多少朵）？”教师根据教学内容与教学目标将问题①作为例题，开展具体的授课过程。三、小学数学教学使用谈话法要求1、课前做好充分准备。谈话法需要教师与学生做好充分的课前准备。（1）教师课前准备。首先，教师需要吃透教材，充分的挖掘教材与课标中的内容，充分的掌握分析学生现有知识的水平，充分的掌握分析学生在学习中存在的问题，以及充分的掌握学生的学习方式与学习需要；其次，教师根据教学的知识内容以及给方法的特点选取合适的教学辅助工具，有效地开展提问与回答的教学过程。再次，教师根据教学内容设置有效的问题。最后，教师要根据学生预期学习效应设置一些备用问题。（2）学生课前准备。学生的准备工作主要是复习与预习所学知识或已学知识。2、提问需要明确具体、难易适中，具有针对性。课堂中的具体问题是谈话法教学中最主要方式，它是贯穿整个教学的核心。所以在小学数学教学中教师设置的问题需要具有针对性，能够准确的紧扣教材，并且具有一定的系统性与连贯性；同时，教师设置的问题需要明确、具体、避免模糊、空化，问题难以需要始终，并且能积极的启发学生的思考与学习能动性。3、注意学生学习方式与学习需要。教师的提问是针对学生的学习的活动，教师设置的问题以及提问的方式学要充分考虑学生整体惯有的学习方式，需要充分考虑学生整体与个体的不同性质的、不同量的学习需要。例如，小学生比较喜欢在一些小游戏中学习，教师设置的问题需要偏向于趣味性，教师的提问可以具有竞赛性质，并要求学生以小组的形式进行合作性的回答。4、注意提问的方式。教师提问时需要面向全体学生，让所有的学生都能进行积极有效的思考，然后在指定某一个学生回答。教师的提问需要照顾到学习水平不同的学生；学生在回答问题时，教师应该耐心的听取学生所说内容，同时，要求其他同学能够认真的听其他同学的回答，并积极的思考，然后准备对其他同学的不完整回答进行一定的补充。例如，在复习多边形面积时，教师设置“平行四边形的面积、平行四边形的底、平行四边形的高的计算方法”“三角形的面积、三角形的底、三角形的高的计算方法”“梯形的面积、梯形的高、梯形的上底、梯形的下底的计算方法”“三角形与平行四边形面积的比较”等为题，然后，让学生以小组的形式对问题进行解答，最后，每个小组派出一名代表对问题进行回答。5、充分发挥教师的主导性作用。运用谈话法教学时，教师的主导性作用主要表现在两个方面：一方面，教师积极引导全体同学的思考与动手解决问题；另一方面，教师在认真听取学生回答过程中，有效地获取学生回应的反馈信息，及时有效的调整提问的角度、范围、深度，有效地调控教学的整个过程，是学生顺利的找到问题的答案，快速的找到思维与解答的方法，完成教学任务。

6，幼儿园怎么用谈话法培养幼儿表达能力

一、幼儿教育中谈话法的语言特点分析幼儿教育中的谈话法主要指围绕一个话题和幼儿进行沟通交流，在交流的过程中让幼儿感觉到谈话的乐趣，逐渐的锻炼了幼儿的语言表达能力。因此，谈话法是幼儿教育中经常用到的方法，对提高幼儿的语言表达能力有着重要的作用。谈话法也有着以下的几个特点：1.谈话法要围绕着一个有趣的话题进行幼儿时期的孩子对事物充满了好奇，在谈话中围绕一个有趣的话题进行，可以吸引孩子的注意了，更好的和人交流，不知不觉间就锻炼了语言的表达能力。2.谈话的内容可以是多方面的孩子的想法经常是跨越式的，很难找到规律，但细心一点就会发现这些想法是有一定联系的。因此，我们在与孩子谈话时可以涉及多方面的内容，既可以培养孩子的想象力，又可以锻炼孩子的语言能力。3.谈话需要一个良好的语言环境幼儿的语言学习需要一定的语言环境，在谈话的过程中为孩子创造一个好的环境可以提高语言学习的效果。通过有效的谈话可以发展幼儿的口语表达能力和良好的语言习惯。二、幼儿教育中谈话法对幼儿语言表达能力的培养效果分析谈话法是幼儿教育中提高幼儿语言表达能力的有效手段，对促进幼儿语言的健康发展有着重要的作用。我们从以下几点说明谈话法在幼儿教育中的应用。1.为幼儿营造良好的谈话氛围，激发幼儿的语言表达兴趣新入学的幼儿在陌生环境下就会出现情绪不稳定，不爱讲话的现象，有一种不安的情绪。这样就需要教师对其积极的引导，用亲切的话语为孩子增添一种安全感，使学生对教师和同学产生兴趣，慢慢的就开口讲话，并且乐意讲话。同时，教师要营造一个良好的氛围，提出有趣的话题来吸引孩子，在谈话中培养学生的语言表达能力。例如，某幼儿园在进行语言教学时，让学生模仿商贩的吆喝，在课堂中准备糖葫芦、玉米、地瓜等食物，让学生模范商贩的吆喝，并评比出谁的吆喝声最响亮。这吆喝虽然听起来很平常，但是却需要勇气、胆量和语言艺术。该活动以吆喝为内容，旨在锻炼幼儿在公众场合大胆地说话，大声地说话的能力，并能尝试如何说得更好更有吸引力。2.在谈话中提高孩子的语言表达能力教师在与孩子进行交流的时候要尽量使用标准语言，为孩子做一个好的榜样。处于幼儿这个阶段经常出现发音不清晰、代词使用混乱、语句不规范的现象，这是孩子成长必须经历的一个阶段，如果教师不能够对其进行有效的指导，就会影响孩子的语言能力。因此，教师要针对这些问题进行专门的指导。教师要认真的纠正孩子的发音，指导孩子慢慢的从发单音节的词发展到发多音节的词，逐渐的提高孩子的讲话速度，清晰的表达要说的内容。3.为同伴之间的交流创造条件在幼儿园中，在与教师交流外还要与同伴之间的交流，同伴之间有着更多的话题，教师就要为孩子创造这种机会，在与同伴交流的过程中逐渐提高语言表达能力。例如，教师可以为孩子布置任务，要求孩子们合力完成，在这一过程中，孩子之间的交流就会增多，提高了语言表达能力和实践能力。又如，某幼儿园组织班级活动，以我最喜欢的动画片为主题，鼓励孩子之间互相交流，这样可以增进孩子之间的友谊，又可以锻炼学生的交流能力。4.在家庭生活中培养幼儿的语言表达能力家庭是幼儿活动的主要场所，也是幼儿进行语言交流的基本环境。这个环境为幼儿提供了丰富的词汇和许多的便利条件，同时家庭成员的语言表达也直接影响着孩子的语言发展。因此，家长在说话的时候一定要注意对孩子的影响，在孩子面前要注意自己语言的表达形式，尽量用规范的语言进行日常交谈。在与孩子进行对话的时候，要寻找一些孩子喜欢的话题，这样孩子就会喜欢说话，乐于说话，为以后形成良好的语言习惯打下基础。通过上面的叙述我们不难看出家庭环境对幼儿语言能力的影响，所以我们要加强对家庭环境的重视，为孩子创造一个良好的家庭环境，促进孩子语言能力的发展。幼儿阶段是孩子成长的关键时期，对孩子的健康成长有着至关重要的作用。同时幼儿期也是孩子语言能力形成的主要时期，在这一阶段一定要注意对幼儿语言能力的培养，为以后的学习、生活打下坚实的基础。谈话法是提高幼儿语言能力的有效手段，对提高幼儿的语言能力有着重要的作用。谈话法在幼儿教育中的应用是我国教育事业发展的必然要求，幼儿是我国的希望，是构建和谐社会的储备力量。因此，我们要加深对培养幼儿语言能力的重视，发挥谈话法的优势，不断的提高幼儿的语言表达能力，促进幼儿语言的健康发展。

语言是人类进行交流沟通的工具，是学习各种知识技能的基础。幼儿教育是人生中最基础的教育，而幼儿的语言教育就显得格外的重要。重视儿童语言运用能力的发展，是当代国际语言教育的一个共同的趋势。《纲要》精神指出：幼儿的语言运用是指幼儿在学习与获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。有关的研究将幼儿的语言的发展称之为儿童语言发展的源泉。有人认为：儿童语言运用能力的学习过程，反映了儿童在认知能力、社会理解和语言技能三个方面的整合性的发展。由此可见，学习语言对儿童的成长是十分重要的。在过往一套的教育教学理念当中，明显地只是重视学前儿童语言学习形式的要求，在教学过程中强调给幼儿的只是机械的强化和模仿，令到幼儿的语言能力难以得到好的发展。总的来说，我国现在的幼儿的语言教育存在一定的偏差，主要表现在以下三点：?一、?偏重知识的传授和机械的识记有些幼儿园在幼儿教育实际上偏重知识的转授和灌输，不考虑幼儿的实际情况，为了完成教学任务和教学目标而生硬的将知识灌输给幼儿。在这个教学过程中忽视了幼儿的主体性和创造性，让幼儿大量的掌握深奥的词汇和句式，忽视了灵活的运用。更甚的会让幼儿生硬的、机械的重复大量的儿歌、诗歌和故事等。孩子在教师的不断强化下被迫记下大量的不同形式的文学作品，因此，幼儿的语言运用的能力和发散性思维得不到充分得发展。二、?注重学习形式的要求个别教师在进行语言教育的过程中，知注重语言教育的学习形式的要求，将幼儿局限在她们设定的形式和氛围中。幼儿的自主性和创造性得不到发挥。教师会过多得干预幼儿之间的交谈，抑制了幼儿运用语言交流的欲望。三、?狭窄的运用语言的环境，教师的不平等对待在幼儿运用语言进行交往时，无论时与同伴或与教师进行交往，有个别的教师会压抑幼儿这种主动运用语言的行为。因为个别教师认为良好的常规时幼儿不能随意的交谈的。这样就给幼儿沉重的压力，久而久之，孩子们的主动性和创造性就被活埋了。此外，教师会因幼儿在回答问题时回答得不正确或词不达意、语句不完整时而急于或刻意加以纠正，这会给幼儿造成挫折感和压抑感，从而会失去说话得积极性，不利于幼儿语言运用能力的发展。《纲要》强调幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。根据《纲要》的精神：发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇和句子，而是要引导幼儿乐意与任交谈，讲话有礼貌，注意倾听对方讲话，能理解日常用语，能清楚的讲出自己的想说的事情，喜欢听故事，看图书，能听懂和会将普通话。一、?根据幼儿的年龄特点制定语言教育目标对幼儿来说，语言的学习不仅是学习的内容，而且是学习其他领域知识与交往、生活的工具。在教育教学过程中，我们不能单纯的让幼儿学习词汇和句子，更重要的是要运用语言表达自己的感受和运用语言与人交流。教师要改变以往一味追求学习了几首儿歌、诗歌，复述了几个故事。现在的语言教育目标是：会运用语言并乐意与人交谈，能清楚的表达自己的看法和意见，能理解日常用语，喜欢听故事，看图书，能听懂和说普通话，而且要重视语言运用能力培养。教师在制定教学目标时，要深入了解本班幼儿的年龄特征和实际情况，不能一味追求高于幼儿实际水平的教学目标。同时，还应注意针对不同发展水平的幼儿，根据每个幼儿的原有发展水平制定不同层次的目标，让幼儿在自己原有的基础上不断发展。教学目标的制定除了要让犹如掌握一定的语言知识外，还应将提高幼儿的语言学习的兴趣和培养运用语言的能力结合起来。二、?创设自由、宽松的学习环境《纲要》精神明确指出：为幼儿创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴和其他人体验语言交流的乐趣。根据《纲要》精神，自由宽松的语言环境是能调动幼儿运用语言进行交流的重要因素。

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