教学机智，如何利用教学机智教育

1，如何利用教学机智教育

如果要使课堂上能有鲜活的动态生成,一是学生善于思考,另外更重要的是教师把学生的发展放在第一位.在课堂教学中,教师把发展学生的质疑能力和创造能力作为改变教学程序和方法的目的和出发点.只有以学生的发展为根本

如何利用教学机智教育

2，如何提高语文课堂教学机智

活用教材，采取灵活多样的教学方法教材只是为教师提供一个思路、一个模式。新课程倡导教师对教材进行创造性的处理，运用教学机智进行反思性教学，提升教学情境的适应性和教学实践的合理性。

提高语文课堂

如何提高语文课堂教学机智

3，课堂教学中如何有效地运用教学机智

所谓课堂教学智，就是指教师在课堂教学过程中，处理有关教学的偶发事件地能力，即应变能力，教学机智的实质是一种处理教与学矛盾的教学技巧。作为一名教师，除了有较好的责任心、教高的业务水平、广泛的兴趣好爱好外，还应具备一定的教学机智。正如俄国教育家乌申斯基所说：“不论教育者是怎样的研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者

课堂教学中如何有效地运用教学机智

4，浅谈课堂教学中如何运用教学机智

授课是一个动态过程,在这个过程中学习者与授课者都会遇到各种的突发状况。教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。作为老师,培养处理教学突发事件的教学机智,才能够对意外的课堂状况作出迅速正确判断与及时应对策略

老师在课堂教学中要想做到“因材施教”、“有的故矢”，就必须要具备准确、深刻、细致、敏锐的观察能力。通过观察，抓住问题症结所在予以解决即“对症下药”，同时还必须察觉出突发事件与教学目标之间的偏离度，如果偏离了教学目标这个“定向”或控制要求，就要抓住有效信息，充分发挥教学机智，调控教学过程。

5，教师处理学生问题的教学机智有哪些

选择：ABDEA随机应变：马卡连柯说：教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。教师随机应变能力是教育机智的集中体现。比如有位外语教师在教cook (公鸡)一词时，有个学生突然怪声怪调地说：“有没有母鸡呀？”顿时，全班一片喧哗。教师平静地说：“有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。”接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了他说话的态度。这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育。由此可见，随机应变能力是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特征。B 因势利导：所谓因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。例如一位教师上课时，发现某学生看小说，就突然提问他。可这个学生站起来嘻皮笑脸地说：“这个问题嘛，我可以给全班开个讲座了。”全班哄堂大笑。这时教师沉着地说：“好呀!正好教学计划中有个专题讨论，下周进行，你作中心发言。”那个学生一下子泄了气。课后为了下周的发言，他查找了许多资料，作了充分准备，发言时效果很好。教师表扬了他，他也公开向老师道歉。这位教师正是能因势利导，化消极因素为积极因素，才解决了这个棘手问题，充分展示了自己良好的教育机智。 D掌握教育分寸：这是指教师要讲究教育的科学性、严肃性，在教育学生和处理问题时，能实事求是，分析中肯、判断准确、结论合理，对学生要求适当，使学生心服口服。选择恰如其分、恰到好处的处理措施，善于批评与表扬，惩罚与奖励适当适时，这都能体现出良好的教育水平，也有利于教育机智的有效发挥。 E对症下药：这是指教师能从学生实际出发，针对学生的具体特点，巧妙地采取灵活多变的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。例如有位教师在教室发现了个别学生抽的烟头，但他没有点名批评。班会时，他说：“今天，我要谈谈吸烟的好处。”同学们一听就愣了，特别是吸烟的同学更是莫名其妙。这时老师接着说：“抽烟有十大好处，第一，抽烟的人永远不会老，据医学研究，抽烟的历史越长，寿命越短，当然永远也别想老了一一提前死亡。”老师一连讲了十个“好处”，学生明白了老师的意思，以后，班上再没有发现学生抽烟的事情。这个成功的教育事例，就体现了教师巧妙、幽默的教育机智。

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6，教学需要怎样的机智

可以这么说，课堂教学是一首流动的诗，随时都会有不确定的因素带来新的生成的音符。这个时候，我们离不开教学机智，灵动的教学机智，会奏出精彩的乐章；生硬的教学机智，则可能会弹出“杂音”乃至“噪音”。一、有一种教学机智叫“润物无声”[案例一]A老师指名学生B朗读课文，当读到“簇拥在一起的小艇一会儿就散开了”这一句时，学生B“卡壳”了，“簇拥的”的“簇”字不会读。A老师来了个“机智”处理，“哪位同学愿意来帮助他的？”学生C举手，于是A老师“顺水推舟”，请学生C“取而代之”，学生B只好草草“下场”。[案例二]特级教师于永正老师请一位小朋友到讲台前读黑板上的生字，九个生字读对了八个，只有“搂在怀里”的“搂”字读成了第一声——阴平。于老师说：“这个字是个多音字。我们平时说的搂头盖脸的搂，读第一声。但在这里不读第一声。你再想想。”第二遍，这名小朋友还是读成第一声。这个时候，只见于老师把小家伙搂了一下，小家伙十分机灵，立刻大声说：“lǒu！”可以这么说，我们在课堂上都曾碰到过类似的学生“卡壳”“冷场”的情况，我们更多看到的或是运用的“教学机智”也往往是类似A老师的应急处理。然而，依照于永正老师的“教学机智”呢？当学生读错了，于老师没有“和蔼”地让学生回到座位上看书上的拼音再读，没有请其他同学“帮助”他，也没有直接告诉这个学生答案。你看，一个亲切的动作，就使学生读出读准了“搂”字的读音，我们可以说，这个“搂”字会永远刻在学生的心田中，因为这里包含着于老师“润物无声”的教学机智和“爱满天下”的教育情怀。二、有一种教学机智叫“柳暗花明” [案例三]教学《蜜蜂》这一课，D老师请学生自由质疑，有学生问：蜜蜂是怎样传播信息的？有学生问：蜜蜂为什么飞行时是呈“8”字形的？有学生问：一只蜜蜂一生会活多长时间，它会产多少蜜？……面对学生的这些“大问号”，D老师显然准备不足，但他还是“机智”地处理了这一难题——“同学们，这些问题不是我们这节课学习的内容，请同学们到课后解决好吗？”这个时候，我们看到，学生之前“闪闪发光”的小眼顿时“暗淡”了下来。[案例四]特级教师徐善俊老师教《赤壁之战》一课，课文学完了，徐老师问学生：“大战结束了，周瑜在庆功会上会怎样向将士总结这次取胜的原因？如果你是周都督，会说什么？同样，曹操也会总结这次大战失败的教训，如果你是曹操，会怎样向部下作总结？”这时，一个小男孩举手发言：“我看过《三国演义》，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢？”一句话使课堂的气氛像凝固了似的，教学陷入了“困境”。只见徐老师先是一笑，继而表扬这位学生读书用心，然后说：“你说得对！咱们就不让曹操开总结会了。但是，你说曹操回去以后，独自一人会不会反省自己？咱们现在就把他的内心话掏出来，行不行？”这一问，课堂气氛顿时又活跃起来。学生把曹操的“内省”说得一五一十。这里，我们不得不为徐老师的“起死回生”的教学机智而喝彩！是的，在课堂上，我们随时会遭遇被学生问倒或有学生“唱反调”的突发情况，这个时候，我们不少老师往往是来个“高挂免战牌”，来个“回避肃静”，这也就算“机智”应变过去了。但徐老师则不然，他没有轻易向学生“屈服”，而是来个“回马枪”，这一招，使得课堂“峰回路转”“绝处逢生”，真是一个“无法预约的精彩”啊！俗话说：“把戏人人会做，各有巧妙不同。”同样，课堂上的教学机智，我想每一位老师都曾经历过处理过。但我们应该追求一种怎样的教学机智呢？是“雕虫小技”还是“大雪无痕”？是“故弄玄虚”还是“点石成金”？还是让我们不断实践，不断感悟，不断历练，共同追求教学机智“炉火纯青”之境界吧！

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