信息加工理论，信息加工的介绍

本文目录一览

1，信息加工的介绍
2，信息加工的定义
3，信息加工理论的认知发展观论文急需1000字以内的请高手帮忙
4，心理学能力的信息加工理论

1，信息加工的介绍

信息加工是对收集来的信息进行去伪存真、去粗取精、由表及里、由此及彼的加工过程。它是在原始信息的基础上，生产出价值含量高、方便用户利用的二次信息的活动过程。这一过程将使信息增值。只有在对信息进行适当处理的基础上，才能产生新的、用以指导决策的有效信息或知识。

信息加工理论不是某一种理论的名称，而是一类理论的统称。信息理论把人看做一个信息处理器，而人的消费行为就是一个信息处理过程，即信息的输入、编码、加工储存、提取和使用的过程。消费者面对各种大量的商品信息，要对信息进行选择性注意、选择性加工、选择性保持、最后作出购买并作出购买行为。这个过程可以用心理学原理解释为：商品信息引起了消费者的有意或无意注意，那么大脑就开始对所获得的信息进行加工处理，这个过程包括知觉、记忆、思维和态度，于是购买决定就产生了。

信息加工的介绍

2，信息加工的定义

所谓信息加工是指将收集到的信息(称为原始信息)按照一定的程序和方法进行分类、分析、整理、编制等,使其具有可用性。

“信息加工”的定义：是指对收集来的信息进行去伪存真、去粗取精、由表及里、由此及彼的加工过程。它是在原始信息的基础上，生产出价值含量高、方便用户利用的二次信息的活动过程。这一过程将使信息增值。只有在对信息进行适当处理的基础上，才能产生新的、用以指导决策的有效信息或知识。 　　“信息加工”的内容： 　　（1）信息的筛选和判别：在大量的原始信息中，不可避免地存在一些假信息和伪信息，只有通过认真地筛选和判别，才能防止鱼目混珠、真假混杂。 　　（2）信息的分类和排序：收集来的信息是一种初始的、零乱的和孤立的信息，只有把这些信息进行分类和排序，才能存储、检索、传递和使用。 　　（3）信息的分析和研究：对分类排序后的信息进行分析比较、研究计算，可以使信息更具有使用价值乃至形成新信息。 　　中国中学生联盟网《<a href="http://wenwen.soso.com/z/urlalertpage.e?sp=swww.cando100.com" target="_blank">www.cando100.com</a>》提示“信息加工”过程要注意以下两点： 　　（1）信息加工要善于运用创造性思维，对信息内容进行定性分析和定量分析，从中找出本质的规律性的东西。如果只局限于情况介绍、数据罗列，这种信息加工的作用很小。 　　（2）在信息加工过程中，要实事求是地对信息进行加工整理，切忌主观臆断，把不同时间、不同空间、不同性质的信息硬性拼凑，造成信息失真；切忌人为地加以夸大、缩小或在加工中使客观事物变样。

信息加工的定义

3，信息加工理论的认知发展观论文急需1000字以内的请高手帮忙

皮亚杰理论和信息加工理论在儿童认知发展方面都有各自的观点，他们的观点有各自的特点也有相通之处，以下就是我有关皮亚杰认知发展理论和信息加工理论的比较和总结。首先，是皮亚杰理论，皮亚杰认知发展理论即“相互作用论”，他指出儿童的思维不是单纯地来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。主要表现为同化和顺应。儿童对世界的认知可以分为平面到同化到顺应再到组织。皮亚杰主要研究儿童如何解决问题，他把儿童的认知分为四个阶段。第一个是感知运动阶段（0-2岁）此阶段儿童在阶段末期出现心理表征，此阶段特点是守恒性和可逆性；第二个阶段是前运算阶段(2-6岁),此时儿童有心理表征，例如延迟模仿和符号游戏，但他们缺乏重要的逻辑认识形势,此阶段特点是思维的不可逆性，缺乏守恒结构，儿童自我中心性，刻板性，从三座山实验可以看出；第三个是具体运算阶段（7-11岁），儿童的思维可逆，能够去中心化，也能够使用逻辑原则。此阶段具有两个显著特点：一，获得了守恒性；二，群集结构的形成；第四个是形式运算阶段（12-15岁），又称命题运算阶段，儿童的自我中心主义突出，表现为想象观众和个人神话，还能实现与可能之间的逆转，进行演绎假设，对具体现实有心理表征。通过上述的材料，我从中总结了皮亚杰理论的一些优缺点。优点：①他用新的发展观取代了传统的发展观；②把认识论与心理学紧密结合起来，促进了科学认识论的发展；③促进了儿童心理学和认识心理学等学科的发展，皮亚杰创造性的临床法是对儿童心理学的更深理解。但是，同样的皮亚杰理论有他自身的不足之处。缺点：①皮亚杰受机能主义的影响，存在生物倾向，贬低了环境和教育的作用，贬低了语言的作用;②由于皮亚杰在思维发展研究中引进了引用了生物学、数理逻辑的语言，整个理论体系庞大，文字又较晦涩难懂，常常造成对这个理论的误解；③皮亚杰在研究方法上，把许多变量混肴起来影响结果的真实性；④皮亚杰最后把形式运算思维认为是儿童发展的最高阶段有一定的局限性。信息加工理论把人的认知和计算机进行功能模拟，用信息加工的观点看待人的认知过程，认为人的认知过程是一个主动的寻找信息、接受信息并在一定的信息结构中进行加工的过程。信息加工观点把认知功能看做是不同的知识单元工作的过程，利用这些知识单元来表征事物或信息。这样的知识单元有四类：图式，映像，概念或范畴，判断。信息加工理论中，信息加工的阶段从开始接受刺激从而开始了信息加工的第一步——感觉登录，接着就会让人注意到这刺激，进而开始对感觉刺激的识别和解释，即知觉；受到注意并在知觉上得到解释的信息进入短时记忆。短时记忆是一种暂时的、主动的和有意识的记忆。最终形成长时记忆，但是，长时记忆并不是永久保存的，而是相对永久的。同样，信息加工理论也有他的优缺点。优点：①信息加工认知心理学恢复了对高级心理过程的研究，实现了对心理学研究对象的否定之否定；②信息加工认知心理学既继承了传统心理学的方法，又吸收了现代科学技术，在心理学的研究方法上实现了新的突破；③把人的感知、注意、表象、记忆和思维等心理过程纳入信息的输入、加工、丛储和提取的完整计算机操作的过程，从而更科学、现代化。缺点：①缺乏明确的理论指导；②将人的认知活动比喻为计算机对信息的处理，使用了看似清晰、简易的流程图模式，但并不能完全解释发生在人脑中的复杂的认知过程；③没有描述认知单元和过程是如何发生的。接着，是对这两个理论的对比。他们的相同点在于：们都具有明显的系统论、控制论、信息论、认为人的信息加工和思维结构不是一种简单的S—R反应过程，皮亚杰用相互作用的S←→R公式来代替简单的S—R单向活动模式；而信息加工理论则提出输入→内部信息加工→输出的模式。所以这两种理论表示异曲同工的兼容性。而二者的不同之处在于：皮亚杰理论主要研究儿童的推理和问题解决，对知觉、记忆、幻想很少加以注意，并且把儿童的心理发展分成四个阶段更容易理解；信息加工理论则从现代信息加工的观点来探讨认知活动的各个方面，主要是知觉、记忆、推理、评价和规则等。我个人对于对于二者的理论既有赞同之处，也有不认同的地方。皮亚杰对于儿童认知发展的研究，我觉得是比较完善的，但我觉得恰恰是过于追求完美，理论显得颇为臃肿，庞杂不已，我在学习的过程中，感觉摸不着头尾，感觉学到了许多，却又不知从何说起。信息加工理论，将认知过程比喻为计算机的运行，怎么说呢，很科学，很有创意。但是，我觉得这个理论本身就有问题，因为，计算机的运行恰恰是模拟了人脑的运行过程，反过来，又将人的认知过程比喻为计算机的运行，有点怪怪的。但是，这个理论的作用是不可忽视的，我觉得他为我们研究人的认知，提供了一个新的角度和方向。以上就是我对皮亚杰理论和信息加工理论的比较和总结别抄哟！星期五我交这篇，逯瑾

同问。。。

信息加工理论的认知发展观论文急需1000字以内的请高手帮忙

4，心理学能力的信息加工理论

信息加工心理学是指运用信息加工的观点研究人的认知过程的科学。确切地说，信息加工心理学侧重研究人接收、编码、操作、提取和利用信息的过程，即感知觉、记忆、表象、思维、言语等。它强调人已有的认知结构对当前认知活动的决定作用，并且通过计算机和人脑之间进行类化，象研究计算机程序的作用那样，在较为抽象的水平上研究人的信息加工的各个阶段的特点，以揭示人脑高级心理活动的规律。因此，把关于人的认知过程的一些设想编制成计算机程序在计算机上进行实验验证的计算机模拟，也就成为信息加工心理学的一个重要研究方法。 http://www.starcity8.com/article/103.htm能力的信息加工理论 20世纪70年代以来，它把人的能力和智力看成一个过程，它由不同的阶段组成，并由某些更高的决策过程组织起来。1 智力三元论美心斯滕伯格提出，试图说明更为广泛的智力行为，他认为，大多数智力理论是不完备的。它们只从某个特定的角度解释智力，一个完备的智力理论，必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。这三个方面构成了智力成分亚理论，智力经验亚理论，智力情境亚理论。智力成分亚理论认为智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分，操作成分，知识获得成分。元成分用于计划、控制、决策的高级过程，操作成分负责执行元成分的决策，知识获得成分指获取和保存新信息的过程。（是三元智力理论中最早形成和最为完善的部分，它揭示了智力活动的内部机制。根据这种理论编制的能力测验，能测量出人们是怎样解决问题的，因而对深入了解能力的实质，促进能力的训练与培养都有重要意义。）智力情境亚理论认为智力是指获得与情境拟合的心理活动智力经验亚理论提出智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时要求的能力；另一种是信息加工过程自动化的能力2 智力PASS模型利尔纳格里和戴斯 PASS是指计划—注意—同时性加工—继时性加工，它包含了三层认知系统和四种认知过程，其中注意系统又称注意—唤醒系统，它是整个系统的基础；同、继系统称为信息加工系统，处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个系统协同合作，保证了一切智力活动的运行。PASS模型建立在鲁利亚的三个机能系统学上

智力三元论　　美国耶鲁大学的心理学家斯滕伯格于20世纪80年代提出了智力的三元理论。他认为完整的智力理论应该说明三对关系，即智力与个体内部世界的关系、智力与个体外部世界的关系、智力与个体经验的关系。对这三对关系的说明便形成了组成智力三元理论的三个亚理论，即成分亚理论、情境亚理论和经验亚理论。　　成分亚理论认为，智力包括三种成分：元成分、操作成分和知识获得成分。元成分的功能是计划、监控执行、评价结果等；操作成分的功能是执行元成分的指令并反馈信息等；知识获得成分的功能是接受新刺激、作出判断与反应、贮存新信息以及习得解决问题的方法等。元成分在三种智力成分中处于核心地位。成分亚理论也是该理论中的最主要部分。　　情境亚理论认为，主体所处的环境决定了其智力行为的内涵，智力的作用在于在生活中习得相关知识经验并运用这些经验作用于外部环境。具体表现就是有目的地适应环境、改造环境或选择新的环境，使个体与环境达到一种和谐的状态。　　经验亚理论认为，在经验水平上考察智力，可以知道智力包括两个部分：一个部分是处理新异环境的能力，另一部分是信息加工自动化的能力。当个体遭遇新情境时，处理新异环境的能力便发挥作用，帮助个体解决问题；当不断重复地处理相同问题时，信息加工自动化的能力便发挥作用，帮助个体最后姻熟自如地解决问题。在解决复杂的任务时，需要这两种能力紧密联系，发挥作用；否则，任务便无法完成。　　继提出上述理论之后，斯滕伯格又于1996年提出了成功智力理论。他认为成功智力是指达成人生目标的智力，它包括分析性智力、创造性智力和实践性智力。智力加PASS理论　　心理学家戴斯、纳格利尔里等人于20世纪90年代初提出了智力的PASS模型。所谓“PASS”，是“PlanninR—Arousal—simultaneous—successive Processing”的缩写，意指“计划——注意一同时性加工一继时性加工”。这个理论认为，人的智力活动由三级认知功能系统组成，其中包含四种认知过程。三级认知功能系统是指注意一唤醒系统、同时性加工一继时性加工系统和计划系统，它们直接派生于鲁利亚的大脑三个基本机能联合区的学说。四种认知过程即“P”、“A”、 “S”、 “S”。” 　　注意一唤醒系统相当于鲁利亚提出的第一机能系统。第一机能系统由脑：干的网状结构和边缘系统组成，其作用在于使人的大脑维持清醒的状态，并保持适当的兴奋。它是人的智力活动的基础。：同时性加工一继时性加工系统相当于鲁利亚提出的第二机能系统，它处于智力活动的中间层。第二机能系统的功能是接受来自内外环境中的信息，并对其进行加工、贮存。同时性加工和继时性加工是两个平衡的认知过程。同时性加工指同步地整合刺激，包括把刺激整合成集合，或对有共同特性的刺激进行再认；继时性加工是将刺激整合成特定的系列组合，并将其保留起来。　　计划系统相当于鲁利亚的第三机能系统。第三机能系统的任务是产生计划、协调行为等，与斯滕伯格提出的智力元成分相似，它处于智力活动的最高层。它与前面两个系统紧密联系、互相作用、互相影响，同时依赖于个体的知识来体现人的智力。有效的智力活动是按照任务需要通过整合知识、计划、注意、同时性加工和继时性加工来完成的。

三、能力的信息加工理论 (一)智力三元论美国耶鲁大学的心理学家斯滕伯格于20世纪80年代提出了智力的三元理论。他认为完整的智力理论应该说明三对关系，即智力与个体内部世界的关系、智力与个体外部世界的关系、智力与个体经验的关系。对这三对关系的说明便形成了组成智力三元理论的三个亚理论，即成分亚理论、情境亚理论和经验亚理论。成分亚理论认为，智力包括三种成分：元成分、操作成分和知识获得成分。元成分的功能是计划、监控执行、评价结果等；操作成分的功能是执行元成分的指令并反馈信息等；知识获得成分的功能是接受新刺激、作出判断与反应、贮存新信息以及习得解决问题的方法等。元成分在三种智力成分中处于核心地位。成分亚理论也是该理论中的最主要部分。情境亚理论认为，主体所处的环境决定了其智力行为的内涵，智力的作用在于在生活中习得相关知识经验并运用这些经验作用于外部环境。具体表现就是有目的地适应环境、改造环境或选择新的环境，使个体与环境达到一种和谐的状态。经验亚理论认为，在经验水平上考察智力，可以知道智力包括两个部分：一个部分是处理新异环境的能力，另一部分是信息加工自动化的能力。当个体遭遇新情境时，处理新异环境的能力便发挥作用，帮助个体解决问题；当不断重复地处理相同问题时，信息加工自动化的能力便发挥作用，帮助个体最后姻熟自如地解决问题。在解决复杂的任务时，需要这两种能力紧密联系，发挥作用；否则，任务便无法完成。继提出上述理论之后，斯滕伯格又于1996年提出了成功智力理论。他认为成功智力是指达成人生目标的智力，它包括分析性智力、创造性智力和实践性智力。(二)智力加PASS理论心理学家戴斯、纳格利尔里等人于20世纪90年代初提出了智力的PASS模型。所谓“PASS”，是“PlanninR—Arousal—simultaneous—successive Processing”的缩写，意指“计划——注意一同时性加工一继时性加工”。这个理论认为，人的智力活动由三级认知功能系统组成，其中包含四种认知过程。三级认知功能系统是指注意一唤醒系统、同时性加工一继时性加工系统和计划系统，它们直接派生于鲁利亚的大脑三个基本机能联合区的学说。四种认知过程即“P”、“A”、 “S”、 “S”。” 注意一唤醒系统相当于鲁利亚提出的第一机能系统。第一机能系统由脑：干的网状结构和边缘系统组成，其作用在于使人的大脑维持清醒的状态，并保持适当的兴奋。它是人的智力活动的基础。：同时性加工一继时性加工系统相当于鲁利亚提出的第二机能系统，它处于智力活动的中间层。第二机能系统的功能是接受来自内外环境中的信息，并对其进行加工、贮存。同时性加工和继时性加工是两个平衡的认知过程。同时性加工指同步地整合刺激，包括把刺激整合成集合，或对有共同特性的刺激进行再认；继时性加工是将刺激整合成特定的系列组合，并将其保留起来。计划系统相当于鲁利亚的第三机能系统。第三机能系统的任务是产生计划、协调行为等，与斯滕伯格提出的智力元成分相似，它处于智力活动的最高层。它与前面两个系统紧密联系、互相作用、互相影响，同时依赖于个体的知识来体现人的智力。有效的智力活动是按照任务需要通过整合知识、计划、注意、同时性加工和继时性加工来完成的。你可以再看看回答者： BatFounder - 七级 2009-12-7 12:58 能力的信息加工理论 20世纪70年代以来，它把人的能力和智力看成一个过程，它由不同的阶段组成，并由某些更高的决策过程组织起来。1 智力三元论美心斯滕伯格提出，试图说明更为广泛的智力行为，他认为，大多数智力理论是不完备的。它们只从某个特定的角度解释智力，一个完备的智力理论，必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。这三个方面构成了智力成分亚理论，智力经验亚理论，智力情境亚理论。智力成分亚理论认为智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分，操作成分，知识获得成分。元成分用于计划、控制、决策的高级过程，操作成分负责执行元成分的决策，知识获得成分指获取和保存新信息的过程。（是三元智力理论中最早形成和最为完善的部分，它揭示了智力活动的内部机制。根据这种理论编制的能力测验，能测量出人们是怎样解决问题的，因而对深入了解能力的实质，促进能力的训练与培养都有重要意义。）智力情境亚理论认为智力是指获得与情境拟合的心理活动智力经验亚理论提出智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时要求的能力；另一种是信息加工过程自动化的能力2 智力PASS模型利尔纳格里和戴斯 PASS是指计划—注意—同时性加工—继时性加工，它包含了三层认知系统和四种认知过程，其中注意系统又称注意—唤醒系统，它是整个系统的基础；同、继系统称为信息加工系统，处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个系统协同合作，保证了一切智力活动的运行。PASS模型建立在鲁利亚的三个机能系统学上.(以上来自心理学网）早期的学习的认知观受“信息加工”（calfee 1984）理论的影响，将学习过程类比成计算机的信息加工过程，界定了意义的归属和表征的结构成份（感受登记器、短时记忆、长时记忆、控制器、输出系统）与认知过程（选择性接收、监控、调节、复述、重构）。 1974年，加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式，通过这个模式我们可以了解，在学习时学习信息在学习者内部的主要流程。效应器感受器反应发生器感觉登记器短时记忆长时记忆执行控制期望图10-1-3 加涅的学习模式上述模式表示，来自学习者的环境中的刺激作用于他的感受器，并通过感觉登记器进入神经系统。信息最初在感觉登记器中进行编码，最初的刺激以映像的形式保持在感觉登记器中，保留0.25~2秒。当信息进入短时记忆后它再次被编码，这里信息以语义的形式储存下来，在短时记忆中信息保持的时间也很短，一般只保持2.5~20秒。但是如果学习者做了内部的复述，这样信息在短时记忆里就可以保持长一点时间，但也不超过一分钟。经过复述、精细加工和组织编码等，信息还可以被转移到长时记忆中进行储存，以备日后的回忆。大部分学习理论家认为长时记忆中的储存是长久的，而后来回忆不起来的原因是由于“提取”这些信息的困难。从短时记忆或长时记忆中检索出来的信息通过反应发生器，反应发生器具有信息转换或动作的功能，这一神经传导信息使效应器（肌肉）活动起来，产生一个影响学习者环境的操作行为。这种操作使外部的观察者了解原先的刺激发生了作用——信息得到了加工，也就是学习者确实学了点什么。需要指出的是：在这个信息加工过程中，“执行控制”和“期望”这两个部分非常关键。“执行控制”是指已有的学习经验对当前学习过程的影响，“期望”是指动机系统对学习过程的影响，整个学习过程都是在这两个部分的作用下进行的。这两个部分也为教学设计者设计教学提供了工作线索。奥苏贝尔的有意义学习理论和加涅的信息加工学习理论代表了典型的学习认知观。按照学习的认知观，学习是一个主动的、积累的、建构的、诊断的、情境化的具有目标导向的过程（shuell，1988）。学习不会自动地产生，而需要学生进行大量的、高密度的心理活动。这些活动涉及学习者对已获得知识进行意义归属；将新知识整合到已有的知识结构中或智力模型中。此外意义学习是有目标导向的。学习目标不同，会产生不同的意义，因而会导致不同的学习结果。因此需要应用元认知策略进行不断地诊断，从而判断认知活动是否有助于达到学习目标。最后学习是有情境特征的。学习不会发生在真空中，而是发生在特定的场景中（可能是一个教室，或是一个课桌上）。将知识从特定情境中分解出来并迁移到其它情境中需要学习者很大的努力。（以上来自中华心理教育网）回答者： planet_999 - 十四级 2009-12-7 13:12 信息加工心理学是指运用信息加工的观点研究人的认知过程的科学。确切地说，信息加工心理学侧重研究人接收、编码、操作、提取和利用信息的过程，即感知觉、记忆、表象、思维、言语等。它强调人已有的认知结构对当前认知活动的决定作用，并且通过计算机和人脑之间进行类化，象研究计算机程序的作用那样，在较为抽象的水平上研究人的信息加工的各个阶段的特点，以揭示人脑高级心理活动的规律。因此，把关于人的认知过程的一些设想编制成计算机程序在计算机上进行实验验证的计算机模拟，也就成为信息加工心理学的一个重要研究方法。 http://www.starcity8.com/article/103.htm能力的信息加工理论 20世纪70年代以来，它把人的能力和智力看成一个过程，它由不同的阶段组成，并由某些更高的决策过程组织起来。1 智力三元论美心斯滕伯格提出，试图说明更为广泛的智力行为，他认为，大多数智力理论是不完备的。它们只从某个特定的角度解释智力，一个完备的智力理论，必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。这三个方面构成了智力成分亚理论，智力经验亚理论，智力情境亚理论。智力成分亚理论认为智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分，操作成分，知识获得成分。元成分用于计划、控制、决策的高级过程，操作成分负责执行元成分的决策，知识获得成分指获取和保存新信息的过程。（是三元智力理论中最早形成和最为完善的部分，它揭示了智力活动的内部机制。根据这种理论编制的能力测验，能测量出人们是怎样解决问题的，因而对深入了解能力的实质，促进能力的训练与培养都有重要意义。）智力情境亚理论认为智力是指获得与情境拟合的心理活动智力经验亚理论提出智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时要求的能力；另一种是信息加工过程自动化的能力2 智力PASS模型利尔纳格里和戴斯 PASS是指计划—注意—同时性加工—继时性加工，它包含了三层认知系统和四种认知过程，其中注意系统又称注意—唤醒系统，它是整个系统的基础；同、继系统称为信息加工系统，处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个系统协同合作，保证了一切智力活动的运行。PASS模型建立在鲁利亚的三个机能系统学上

建议------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 西蒙、安德森、加涅等认知心理学家认为：第一，学习是信息的接受、贮存和提取的过程；第二，学习的结果是信息在头脑中的表征；第三，知识以命题网络或产生式被表征；第四，学习的重点是信息的编码。能力的信息加工理论 20世纪70年代以来，它把人的能力和智力看成一个过程，它由不同的阶段组成，并由某些更高的决策过程组织起来。 1 智力三元论美心斯滕伯格提出，试图说明更为广泛的智力行为，他认为，大多数智力理论是不完备的。它们只从某个特定的角度解释智力，一个完备的智力理论，必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。这三个方面构成了智力成分亚理论，智力经验亚理论，智力情境亚理论。智力成分亚理论认为智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分，操作成分，知识获得成分。元成分用于计划、控制、决策的高级过程，操作成分负责执行元成分的决策，知识获得成分指获取和保存新信息的过程。（是三元智力理论中最早形成和最为完善的部分，它揭示了智力活动的内部机制。根据这种理论编制的能力测验，能测量出人们是怎样解决问题的，因而对深入了解能力的实质，促进能力的训练与培养都有重要意义。）智力情境亚理论认为智力是指获得与情境拟合的心理活动智力经验亚理论提出智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时要求的能力；另一种是信息加工过程自动化的能力 2 智力pass模型利尔纳格里和戴斯 pass是指计划—注意—同时性加工—继时性加工，它包含了三层认知系统和四种认知过程，其中注意系统又称注意—唤醒系统，它是整个系统的基础；同、继系统称为信息加工系统，处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个系统协同合作，保证了一切智力活动的运行。pass模型建立在鲁利亚的三个机能系统学上

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