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1，教学研究中普遍应用的研究方法

教学研究中普遍应用的研究方法是：观察法。教学研究中最重要的研究方法是教学实验。
41、教育研究中最基本、最常用的研究方法是（ b ） a．教育观察研究 b．教育调查研究 c．教育测量研究 d．教育实验研究

教学研究中普遍应用的研究方法

2，如何进行课题教学中的观察法

1、关键是培养学生学习的兴趣,学生有了兴趣,何愁教不好?他们自己也会学了.2、掌握有效的教学方法.3、教师自己要有文本解读能力,课堂上要让学生大胆说出自己的理解.4、要重视教学,培养学生用“我手写我心”.文章不在于技巧,关键在于富有真情实感.5、掌握一些实用的教学法,多向名家学习,学习他们的课堂教学技能和方法,比如老一辈的教育家一些新课程改革后出现的特级教师的教学方法.
你说呢...

如何进行课题教学中的观察法

3，如何使用观察法找出学生不听课的原因

在听课的过程中，可以观察学生的注意力是否集中。讲课的内容是否能让孩子感兴趣？生动活泼。思路是否能引领进入课程内容。各种教学经验和讲课技巧。都在平时的积累中。
观察法能够确定学生是不是因为某些原因，开小差，比如，看小说，玩手机等。
是作为学生，按时交作业是必须的吗？as a student, it is necessary to hand in homework on time.
抓耳挠腮，精神恍惚，目瞪口呆，双目无神，手忙脚乱，不自信！
看看学生不听课在干什么，他们喜欢干什么，还有是不是单单这一门课不听，是不是觉得这门课很无趣。

如何使用观察法找出学生不听课的原因

4，5请简要论述为什么说教育观察法特别适用于对学前儿童的研究

研究方法推理、实验，或兼而有之。对小孩，交流有困难，还是靠研究者观察为主，沟通、互动为辅比较适合。教育观察法在自然情形中或预先设置的情形中对人的行为进行观察记录，以了解其心理活动及其变化发展规律的研究方法。观察法具有目的性且不能让被观察者知道自己处于被观察的情形中。扩展资料：教育研究的方法：定性的方法和定量的方法 教育研究的基本是科学的方法，对教育有关的因素进行分析测试，研究教学的过程。数据有两种类型，定性的和定量的数据。定性研究使用定性的数据。数据的特征是描述性的。教育研究者地定性数据包括：观察、访谈、文件分析、作品分析。（论文、日记、照片或者博客）教育是以教育科学理论为基础，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的地创造性的认识活动。简言之，是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知规律，以发现新情况，总结新经验，为实施素质教育，深化教育改革服务。
在学前儿童科学活动中使用观察法应注意的问题 1、注意学前儿童年龄特点和接受能力； 2、应尽可能进行现场的观察; 3、调动学前儿童的各种感官参与观察; 4、引导学前儿童多角度地观察事物与景象; 5、指导学前儿童学习观察方法。

5，科学方法观察法能体会什么

现象必须要明显才能用观察法 像什么長粒圆粒 这些 用显微镜观察或肉眼直接观察
观察法是指研究者根据一定的研究目的，制定相应的研究计划，通过感觉器官和辅助设备，对处在自然状态下的研究对象进行系统考察，从而获得信息资料的一种科学研究方法。这里的“研究对象”一是指教育活动中的人，比如校长、教师、学生等；二是指人的活动，比如说备课、上课、开会、读书、考试、游戏等，我们观察这些活动，看它是如何进行的，结果如何。而“自然状态”是指研究者不控制或不干扰观察对象，使其保持常态。“观”是指看、听等感知行为，“察”是指分析研究，观察不但需要用感觉器官直接感知事物，还需要思维器官积极思考。例如，教师如果在课堂上看到学生没有积极投入到班队活动中，他就可能意识到活动的趣味性、需求性或者活动的组织形式等方面出了问题。所以说，观察是一个既在看又在想的过程。对于广大中小学教师来说，从事课堂观察研究是非常有效、便捷的研究方式之一。课堂是学校教育的主阵地，它蕴含着丰富、极具价值的研究要素，是进行教育科学研究最合适的场所。例如，为了研究有效的课堂管理机制，就要深入课堂进行观察；为了了解优秀学生怎样形成，就要对优秀学生的学习、生活进行观察；为了有针对性的做好“问题学生”的工作，就要对这些学生的行为表现进行观察等等。平时由于教师在课堂上的注意力都集中在学生以及学科知识的传授上，这使教师很少对自己的行为有自觉意识，无论这些教育教学行为是否有效。所以通过对自己和同事的课堂进行观察，可以增进教师对自己行为的意识以及对自己行为的责任心，提高自己自主性的专业判断力，并通过观察研究改进教学，提高教学质量，使学生、学校得到发展的同时，也促进自己的专业化发展。

6，观察教学法名词解释

是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识，掌握知识的一种教学方法。
教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。对教学策略的基本理解在《辞海》中，“策略”一词指的“计谋策略”，而在较为普遍性的意义上，策略涉及的是为达到某一目的而采用的手段和方法。国内外学者对教学策略有很多界定，这些界定即呈现出一些共性，又表现出一些明显的分歧，有如下三种观点：“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。”（施良方，1996）“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。”（袁振国，1998）“教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。”（和学新，2000）尽管对教学策略的内涵存在不同的认识，但在通常意义上，人们将教学策略理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。教学策略的含义关于教学策略的含义，各个研究者的阐述各不相同。邵瑞珍认为，教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为（李晓文、王莹：《教学策略》，5页，北京，高等教育出版社，2000。）这个观点把静态的和动态的角度综合起来考虑，但仍然偏重教学策略在教学过程中的实施技术。

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