本文目录一览

1，中国信息科学技术学院怎么样啊

教育部公布的国内正规高考招生高校中，是没有“中国信息科学技术学院”这一名称的。如果有学校以“中国信息科学技术学院”名义招生，一定要慎重识别。
中国信息科学技术学院于1996年成立，由北京彩虹文化艺术中心、北京友联外事学校合作办学。 属民办高校。办学宗旨：加快国际人才交流与输出，发展后学历高等教育，培养实践型、创新型、复合型高等人才。北京彩虹文化艺术中心、北京友联外事学校是中国信息科学技术学院在内地唯一全日制教学合办院校。我院与国立重点大学合作，通过多种方式建立了有效而完善的获得国家承认高等教育学历的保障体系

中国信息科学技术学院怎么样啊

2，J 信息技术教育20038中的J是什么意思

[42] 何克抗. 颇有新意的《多媒体教学设计方案选》[J]. 信息技术教育,2003,(8). [43] 何克抗. 把脉中国教育资源建设[J]. 中国远程教育,2003,(8). [44] 何克抗. 现代教育技术与创新人才培养[J]. 现代远程教育研究,2003,(1). [45] 何克抗. 建构主义——革新传统教学的理论基础[J]. 科学课,2003,(12). [46] 何克抗. 一场深刻的教育革命:e-Learning与高等学校的教学改革[J]. 现代远程教育研究,2002,(3). [47] 何克抗. 建构主义 革新传统教学的理论基础[J]. 中学语文教学,2002,(8). [48] 何克抗. E-learning与高校教学的深化改革(下)[J]. 中国电化教育,2002,(3). [49] 何克抗. E-learning与高校教学的深化改革(上)[J]. 中国电化教育,2002,(2).
这是论文“参考文献”的写作格式。意思是：《信息技术教育》杂志；

J 信息技术教育20038中的J是什么意思

3，什么是信息教育

1. 信息技术教育1）信息技术（Information Technology简称IT）特指与计算机、网络和通信相关的技术。2）信息技术教育不是单纯技术教育，也不是以信息技术研究和开发为目标的教育3）信息技术教育的内函由信息技术课程和信息技术与其他学科的整合两大部分组成。4）信息技术教育是素质教育的重要组成部分。要培养学生的创新精神和实践能力，促进人的发展。2. 计算机教育与信息技术教育的区别1）信息技术教育是随着计算机及其网络技术的发展而逐步形成的，在我国近二十年的发展过程大致经历了下面的四种形式：课外活动 活动课 计算机教育 信息技术教育2）计算机教育与信息技术教育的区别：计算机教育 信息技术教育理念 计算机是工具 计算机及网络是教育资源和环境心理 知、行过程 知、行、情三者的交互过程性质 技能教育 素质教育目标 学会计算机的使用 学会资源和环境的利用目的 学会运用计算机 学会学习方法 技能培训 资源、环境的运用模式 教师指导下的学 交互、协商、意义建构3. 计算机教育向信息技术教育的转变信息技术教育是实施素质教育的重要组成部分；信息技术教育要培养学生的创新精神和实践能力为重点；信息技术教育要促进教育教学改革；信息技术教育与其它学科的整合，而不是计算机辅助教学；信息技术教育的环境基础是全程全网，互联互通的“校校通”网络，而不是各自独立的网络教室和校园网；信息技术教育的资源是通过集成的资源库，而不是课件或者积件；信息技术教育的资源使用方式共享，而不是个别占有；信息技术教育是所有中小学教师的工作，而不仅仅是计算机教师的事；信息技术是一门中小学生必修的课程，而不是劳技课或活动课的内容，也不同于计算机课。
用信息化手段进行的教育

什么是信息教育

4，信息技术教育的主要任务和目标是什么

中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。 各学段的教学目标： (1)小学阶段 ①了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。 ②建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。 ③在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。 ④能够在他人的帮助下使用通信远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。 ⑤知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。 (2)初中阶段 ①增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响。 ②初步了解计算机基本工作原理，学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件。 ③学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务。 ④在他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性。 ⑤树立正确的知识产权意识，能够遵照法律和道德行为负责任地使用信息技术。(3)高中阶段①使学生具有较强的信息意识，较深入地了解信息技术的发展变化及其对工作、社会的影响。 ②了解计算机基本工作原理及网络的基本知识。能够熟练地使用网上信息资源，学会获取、传输、处理、应用信息的基本方法。 ③掌握运用信息技术学习其他课程的方法。 ④培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力。 ⑤了解程序设计的基本思想，培养逻辑思维能力。 ⑥通过与他人协作，熟练运用信息技术编辑、综合、制作和传播信息及创造性地制作多媒体作品。 ⑦能够判断电子信息资源的真实性、准确性和相关性。 ⑧树立正确的科学态度，自觉地按照法律和道德行为使用信息技术，进行与信息有关的活动。
以下是关于幼儿礼仪教育方面的一些材料，希望对你有帮助，如果有其他的问题，欢迎追问。祝一切都好。1、幼儿的敏感期是在6岁前：著名的教育家蒙台梭利博士指出：“生命中最重要的时期，并非大学念书的阶段，而是在人生最早期，从出生到六岁，因为它是智力形成的最重要时期。而且，不仅是智力，还有其它方面的心智潜能……”在敏感期我们对孩子进行针对性的教育，孩子就会得到与平时事半功倍的效果。如果孩子从小不培养好习惯，就必然形成坏习惯，坏习惯形成了，再改就很难。蒙台梭利博士提出的：抓住了幼儿的敏感期就是抓住了健康、快乐、和谐的一生。所以，礼仪教育是人之初的必修课，幼儿园的任务，也必须包括这方面。2、幼儿园是孩子们的主要活动场所：孩子每天在幼儿园和小朋友接触的时间是最长的，在与小朋友相处的过程中他们会发现问题、分析问题、解决问题。并会在解决问题的时候运用上以往与人交流的技能、技巧，幼儿园就是要为孩子的发展提供了适时、适宜的环境。3、幼儿园应该实施礼仪教育：现在的孩子都是独生子女，家长把孩子们捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了，所以有些教育在家长那里就很难实施，而在孩子心目中，老师的权威性会远远大于父母，老师的话孩子会更容易接受，孩子在群体生活中养成行为习惯更具成效。4、依照系统的礼仪教程实施有针对性的行为教育：家长虽身为父母，但家长朋友在同一时间段看到的只是自己家孩子的一个点，而幼儿园的老师，即便她很年轻，但老师在同一时间段内看到的是全班几十位小朋友的一个面，当老师看到一个面的时候，老师就会去衡量哪个孩子在哪些方面有优势，哪个孩子在哪些方面稍微弱一些，然后就会施以孩子针对性的教育、差异化的教育，而只有这样因材施教的教育对孩子才是最有益处的。

5，如何优化信息技术课堂教学

信息技术是一门新型学科，开展信息技术教育是当前我国基础教育课程改革和理论研究的热点问题。在新课程标准理念的指导下，如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高学生的积极性和主动性，提高教学效率和质量，需要对信息技术课堂教学进行优化。 优化教学模式 “任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。“任务驱动”教学法适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能，符合计算机系统的层次性和实用性，为我们提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于学生由浅入深、循序渐进地学好计算机的知识和技能。 运用“任务驱动”教学法，教师应首先向学生明确本阶段、本单元或本课时的学习任务，并给予学生学习方法的指导。 要求学生带着要完成的任务，或者带着要解决的问题认真读书，掌握基本概念和原理。“任务”应该由教师精心设计，针对所学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的“任务”，应体现层次性、开放性、整体性、可操作性的原则，内容应有适当梯度，教学过程中在紧扣教学大纲的基础上，适当拓展部分教学内容，提高难度，倾向实用性。这就要求教师必须深入并超越教材解读，灵活变通教材中与学生的“口味”不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，及时地整理、融合到自己的教学中。 要求学生敢于动手，勤于实践。计算机是工具，使用工具是技能，技能的掌握与熟练只能靠实践。应提倡学生自己上机实践获取知识和经验，这样做不仅知识掌握得牢固，而且可以培养学生的探索精神和自学能力。 要向学生讲清楚掌握计算机的知识和技能需要一个过程，不可能一次完成，需要有锲而不舍的精神。教师要鼓励学生以顽强的意志去钻研教材和上机实践，同时应该向他们指出，学习不是直线式的前进过程，而是螺旋式上升的过程，深刻地理解掌握知识和技能需要反复。 因此，在接触一个新领域或一个新的知识点时，可以先知其然，而暂时不深究其所以然，但应该注意在学习后面相关的知识后及时复习前面学过的内容，这样不仅能前后联系，加深认识和理解，而且可收到事半功倍的效果。 优化教学方法 教学方法是课堂教学的核心问题，是贯穿课堂教学始终的“金线”。 比喻教学法。教师在讲课时适当地运用形象比喻，有助于学生对知识的理解和掌握。比如，在讲网络时，关于域名和IP地址可以这样讲：“世界上的人很多，我们怎么来区分彼此呢？我们可以通过用自己的名字和用身份证号码两种途径。身份证号码可以唯一地指定某人，但是身份证号码太难记了，日常生活中我们用名字来指定某人。网络中的计算机也一样，为了区分彼此，它们也有名字---我们称之为域名，同样它们也有自己的身份证号码---IP地址，IP地址可以唯一地指定一台计算机，但是记住它不太容易，平时我们只用域名来指定网络中的计算机。”这样，学生们很轻松地就揭去了域名、IP地址的神秘面纱。 示范教学法。示范教学法就是教师操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法在信息技术学科教学中是一种重要而非常有效的教学方法，其应用主要有两方面：一方面是操作姿势的示范，如操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法；另一方面是计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。如讲Windows操作基础时，对于文件夹的创建，其操作步骤为：进入到指定位置；文件-新建文件夹；转换输入法；把鼠标移到新建文件夹，点右键，选“重命名”；输入文件夹的名字；确定。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统一步一步进行演示。这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法，从而完成学习任务。 综合教学法。根据不同教学内容的差异，在具体实施上有不同的方法，如小组讨论法、操作观察法、自己试验法、资料调查法、信息搜集法等。这些方法往往不是单一进行的，可以综合或穿插使用。例如，在讲任何一项操作时，都要让学生进行操作、观察，这时就用到了操作观察法；而在操作观察之中，针对不同问题需要学生在小组内进行讨论，就要用到小组讨论法；有的操作还需要每个学生都在试验中寻找答案，所以每一个学习操作过程都是在多种形式的合作学习方法中穿插进行的，以到达学习的最终目标。 优化课堂训练 信息技术课的课型有很多种，主流课型是在机房边讲边练。为了帮助学生及时巩固所学知识，使教学效果得以即时反馈，随时调整教学过程，经常需要安排课堂训练。 训练内容目标化。课堂训练要围绕教学目标组织实施，既不要随意增加教学内容，也不要降低教学要求。训练内容无论是单一的还是综合的，都必须依纲据本、目标明确，力求做到“一题一得”或“一题多得”。 训练设计有序化。课堂训练设计要循序渐进，训练应由简到繁、由浅入深，切忌深一脚浅一脚，这就要求教师课前要作好充分的准备，精心选题，区别主次，分清难易，有详有略，按照科学的逻辑关系和学生的认知发展规律组织训练。 训练形式多样化。训练形式要灵活多样，一方面题型多样，填空、选择、判断（正误辨析）和操作等题型可交替出现；另一方面训练方式多样，可采取口头的、书面的和实际操作的，个人的、集体的，模仿性的、创造性的等多种方式，使训练既扎实有效又生动活泼。有计划的多样化训练不仅可以引起学生的练习兴趣，保持学生的注意力，还可以培养学生在实践中灵活运用知识的能力。此外，多样化的训练还要从教学目标和学生的实际情况出发，为学生设计不同层次的训练练习，调动所有学生学习的积极性。 练后反思深刻化。在信息技术课堂上，教师经常要求学生不要仅仅忙于操作训练，而要从所做的练习中得到更多的收获，以取得触类旁通的效果。其实，这就是要求学生训练后不忘反思，通过反思拓宽思路、优化操作步骤、完善思维过程；通过反思沟通新旧知识的联系，促进知识的同化和迁移；通过反思深化对知识的理解，并探究新的发现。 笔者认为，进行一定量的操作训练，再提一些相关问题以促使学生反思，会起到画龙点睛的作用，使学生站到更高的角度上来看待这个软件及自己的操作，跳出具体琐碎的操作进而发现它们之间的联系，由点成线，由线成面，所学的知识一旦形成结构，学生就有可能从被动、拘谨的“必然王国”进入到主动、洒脱的“自由王国”。宏伟 刘智峰 摄
近年来，信息技术教育在广大中小学迅速发展起来，已经成为中小学一门独立的具有知识性与技能性相结合的必修基础课程，信息技术是一门理论与实践联系密切、发展迅速、实践性强、应用广泛的学科。随着教育改革逐步推进，国家教育部已将加强信息技术教育作为我国实施素质教育的一个重要内容。但我们也应清醒地认识到这一新兴学科在教学研究方面明显滞后，其突出表现就是还未形成适合本学科个性特点的基本教学方法，沿袭其它学科的教学方法又不能适应信息技术学科教学的要求。为此在信息技术教学过程中课堂教学设计就显得尤为重要，这也我们每一位信息技术教育工作者应思考的问题，我是一名在信息技术教学战线上工作多年的教师，在教学实践过程中不断总结了一些优化课堂教学设计的一些思路。借此机会与大家共同探讨。一、认真分析一下信息技术教学过程中的三个基本要素及它们之间的关系即教师、教材和学生的在教学中的地位以及三者之间的关系。1、以教材为中心：传统的教师、学生、教材三者之间的关系是这样的：在课前，教师充分和教材对话，即钻研教材；在课中，教师把自己对教材的理解，分章、分节、分点、分面给学生授课；学生如装知识的容器，被动地接受；学生与教材之间的关系也是在教师指导之下和要求之下与教材对话2、以学生为中心：在教师的引导下，在学生兴趣学习的基础上，使学生从单纯地接受知识转变为自我学习，自我发现，更有利于因材施教，个别教育。3、以教师为中心：教师可能过多的展示自己的教学技能、个人魅力，从而淡化了学生的主体作用，这种模式可能更多出现在教师优质课比赛方面。以上三种教学模式在我们的课堂教学实践中经常出现，但我认为在教学实践活动这个舞台上学生是主角是演员，而老师则是配角是主持人，应该以学生作为我们教学的中心，以此中心进行教学活动设计。二、深入理解中学信息技术课程的主要任务是信息技术教学实践活动设计的前提。 培养学生信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。我们的信息技术课程要从这四个方面来培养学生，在进行教学设计时也要有意识的围绕这四个方面进行设计。三、深刻理解教材的体系结构是优化课堂教学设计的保证。一名信息技术教师，应该全面把握教材的体系结构，知识分布。不仅是对于当前所学的这一册的教学内容应该把握，还应该对整个中学阶段的教学内容有一个全面的理解和把握，由于这套教材采用的是螺旋上升的知识体系，为什么会在这一册这一课安排这样的教学内容，是有着全盘考虑的。教师把握好所教内容在整个体系中的位置和前后联系，有助于明确教学目标、掌握教学中的重难点，更好地形成教学设计，更有效地完成教学任务。四、在把握好以上三点的情况下针对本节教学内容进行课堂教学设计。虽然信息技术教材的可操作性很强，但不是说只要照本宣科可以很好地完成教学目标。还需要信息技术教师结合实际情况对教材内容再加工，形成优秀的教学设计。我想在这个过程中，教师需要考虑：1、我了解自己的学生吗？教学设计是为学生的学习服务的，对学生的分析是确定教学起点的主要依据。每一课的学习都要求学生具有一定的认知水平，教材默认是学生对前面学习的知识已经掌握，但学生的实际情况怎样，学生已经知道什么？他们是否有能力应对即将学习的新课知识？如果不足，在教学设计中需要考虑采取什么方法补足。如果学生已经掌握了新课中的一部分知识，教学设计中应采取什么方法加以提高和巩固。教师要充分考虑到学生的因素，预先设想种种教材教学内容以外可能出现情况，在进行教学设计时可以对教学内容进行适当调整，（取舍、补充、简化、组合）把教材的知识结构与学生已有的认知识结构很好地衔接起来，达到高度的和谐统一。2、我教学设计中体现了学生的主体地位了吗？信息技术教学中提倡使用“任务驱动”教学，教学设计中的任务设计是信息技术课中的重中之重，任务设计的成败极大地影响着教学效果。设计好的任务学生学习兴趣高涨，不光学知识，还可学方法。任务设计要以学生学习为中心进行。教材中已经体现出任务驱动的思想，提供了很多可供操作的任务，但任务的细化和具体实施需要教师在教学设计和教学活动中完成。设计的任务应做到教学是围绕着学习展开的，是为学生学习服务的。为学习而设计就是要把学生怎样学、学什么，教师怎样指导学生学放在首位。五、优化课堂教学设计需建立与教材教学内容适应的教学环境。与其它学科不同，信息技术课前需要一定的教学环境，需要教师做较多的课前准备工作，由于学校软硬件条件的和师资的差别，各校的信息教学环境是有很大的不同。条件好的学校可以实时高速地在网络上进行教学，条件差的学校可能至今没上互联网。信息技术教师需要思考：我的教学环境能适应课程需要吗？如果不能，可以采用什么方法来弥补。六、我们信息技术教师平时在教学过程中要有良好的教学习惯：1、在平时教学过程中要注意收集教学素材的习惯。 硬件素材：计算机的坏旧硬件。特别是不容易见到的[电子管，晶体管，集成电路，处理器，内存、硬盘、软盘] 软件素材：教师的优秀作品和学生的优秀作品2、使用好每节课的阅读材料、活动、和课后的探索活动 阅读材料：可以增加学生的知识面和信息量，每节课要有一定的时间让学生自己阅读 活动设计：教材设计的活动都是 针对本节课重难点设计的，每个学生必须完成。探索活动：课后的探索活动是针对本节课内容的外延，是要让学生课后进行一些探索和社会实践活动。六、在进行教学设计时应关注国际信息技术发展动态。我们老师应该站在信息技术的前沿，老师不仅要关注国际国内信息技术的发展动态，也要让学生关注。要了解其它国家信息技术教育的目标，不断进行比较，吸取别人的长处，以使我们少走弯路。 在进行信息技术教学时需考虑多方面因素，这样才能优化我们的信息技术课堂教学设计，从而达到更好的教学效果。

6，如何应用信息技术优化课堂教学

近年来，信息技术教育在广大中小学迅速发展起来，已经成为中小学一门独立的具有知识性与技能性相结合的必修基础课程，信息技术是一门理论与实践联系密切、发展迅速、实践性强、应用广泛的学科。随着教育改革逐步推进，国家教育部已将加强信息技术教育作为我国实施素质教育的一个重要内容。但我们也应清醒地认识到这一新兴学科在教学研究方面明显滞后，其突出表现就是还未形成适合本学科个性特点的基本教学方法，沿袭其它学科的教学方法又不能适应信息技术学科教学的要求。为此在信息技术教学过程中课堂教学设计就显得尤为重要，这也我们每一位信息技术教育工作者应思考的问题，我是一名在信息技术教学战线上工作多年的教师，在教学实践过程中不断总结了一些优化课堂教学设计的一些思路。借此机会与大家共同探讨。一、认真分析一下信息技术教学过程中的三个基本要素及它们之间的关系即教师、教材和学生的在教学中的地位以及三者之间的关系。1、以教材为中心：传统的教师、学生、教材三者之间的关系是这样的：在课前，教师充分和教材对话，即钻研教材；在课中，教师把自己对教材的理解，分章、分节、分点、分面给学生授课；学生如装知识的容器，被动地接受；学生与教材之间的关系也是在教师指导之下和要求之下与教材对话2、以学生为中心：在教师的引导下，在学生兴趣学习的基础上，使学生从单纯地接受知识转变为自我学习，自我发现，更有利于因材施教，个别教育。3、以教师为中心：教师可能过多的展示自己的教学技能、个人魅力，从而淡化了学生的主体作用，这种模式可能更多出现在教师优质课比赛方面。以上三种教学模式在我们的课堂教学实践中经常出现，但我认为在教学实践活动这个舞台上学生是主角是演员，而老师则是配角是主持人，应该以学生作为我们教学的中心，以此中心进行教学活动设计。二、深入理解中学信息技术课程的主要任务是信息技术教学实践活动设计的前提。 培养学生信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。我们的信息技术课程要从这四个方面来培养学生，在进行教学设计时也要有意识的围绕这四个方面进行设计。三、深刻理解教材的体系结构是优化课堂教学设计的保证。一名信息技术教师，应该全面把握教材的体系结构，知识分布。不仅是对于当前所学的这一册的教学内容应该把握，还应该对整个中学阶段的教学内容有一个全面的理解和把握，由于这套教材采用的是螺旋上升的知识体系，为什么会在这一册这一课安排这样的教学内容，是有着全盘考虑的。教师把握好所教内容在整个体系中的位置和前后联系，有助于明确教学目标、掌握教学中的重难点，更好地形成教学设计，更有效地完成教学任务。四、在把握好以上三点的情况下针对本节教学内容进行课堂教学设计。虽然信息技术教材的可操作性很强，但不是说只要照本宣科可以很好地完成教学目标。还需要信息技术教师结合实际情况对教材内容再加工，形成优秀的教学设计。我想在这个过程中，教师需要考虑：1、我了解自己的学生吗？教学设计是为学生的学习服务的，对学生的分析是确定教学起点的主要依据。每一课的学习都要求学生具有一定的认知水平，教材默认是学生对前面学习的知识已经掌握，但学生的实际情况怎样，学生已经知道什么？他们是否有能力应对即将学习的新课知识？如果不足，在教学设计中需要考虑采取什么方法补足。如果学生已经掌握了新课中的一部分知识，教学设计中应采取什么方法加以提高和巩固。教师要充分考虑到学生的因素，预先设想种种教材教学内容以外可能出现情况，在进行教学设计时可以对教学内容进行适当调整，（取舍、补充、简化、组合）把教材的知识结构与学生已有的认知识结构很好地衔接起来，达到高度的和谐统一。2、我教学设计中体现了学生的主体地位了吗？信息技术教学中提倡使用“任务驱动”教学，教学设计中的任务设计是信息技术课中的重中之重，任务设计的成败极大地影响着教学效果。设计好的任务学生学习兴趣高涨，不光学知识，还可学方法。任务设计要以学生学习为中心进行。教材中已经体现出任务驱动的思想，提供了很多可供操作的任务，但任务的细化和具体实施需要教师在教学设计和教学活动中完成。设计的任务应做到教学是围绕着学习展开的，是为学生学习服务的。为学习而设计就是要把学生怎样学、学什么，教师怎样指导学生学放在首位。五、优化课堂教学设计需建立与教材教学内容适应的教学环境。与其它学科不同，信息技术课前需要一定的教学环境，需要教师做较多的课前准备工作，由于学校软硬件条件的和师资的差别，各校的信息教学环境是有很大的不同。条件好的学校可以实时高速地在网络上进行教学，条件差的学校可能至今没上互联网。信息技术教师需要思考：我的教学环境能适应课程需要吗？如果不能，可以采用什么方法来弥补。六、我们信息技术教师平时在教学过程中要有良好的教学习惯：1、在平时教学过程中要注意收集教学素材的习惯。 硬件素材：计算机的坏旧硬件。特别是不容易见到的[电子管，晶体管，集成电路，处理器，内存、硬盘、软盘] 软件素材：教师的优秀作品和学生的优秀作品2、使用好每节课的阅读材料、活动、和课后的探索活动 阅读材料：可以增加学生的知识面和信息量，每节课要有一定的时间让学生自己阅读 活动设计：教材设计的活动都是 针对本节课重难点设计的，每个学生必须完成。探索活动：课后的探索活动是针对本节课内容的外延，是要让学生课后进行一些探索和社会实践活动。六、在进行教学设计时应关注国际信息技术发展动态。我们老师应该站在信息技术的前沿，老师不仅要关注国际国内信息技术的发展动态，也要让学生关注。要了解其它国家信息技术教育的目标，不断进行比较，吸取别人的长处，以使我们少走弯路。 在进行信息技术教学时需考虑多方面因素，这样才能优化我们的信息技术课堂教学设计，从而达到更好的教学效果。
信息技术是一门新型学科，开展信息技术教育是当前我国基础教育课程改革和理论研究的热点问题。在新课程标准理念的指导下，如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高学生的积极性和主动性，提高教学效率和质量，需要对信息技术课堂教学进行优化。 优化教学模式 “任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。“任务驱动”教学法适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能，符合计算机系统的层次性和实用性，为我们提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于学生由浅入深、循序渐进地学好计算机的知识和技能。 运用“任务驱动”教学法，教师应首先向学生明确本阶段、本单元或本课时的学习任务，并给予学生学习方法的指导。 要求学生带着要完成的任务，或者带着要解决的问题认真读书，掌握基本概念和原理。“任务”应该由教师精心设计，针对所学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的“任务”，应体现层次性、开放性、整体性、可操作性的原则，内容应有适当梯度，教学过程中在紧扣教学大纲的基础上，适当拓展部分教学内容，提高难度，倾向实用性。这就要求教师必须深入并超越教材解读，灵活变通教材中与学生的“口味”不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，及时地整理、融合到自己的教学中。 要求学生敢于动手，勤于实践。计算机是工具，使用工具是技能，技能的掌握与熟练只能靠实践。应提倡学生自己上机实践获取知识和经验，这样做不仅知识掌握得牢固，而且可以培养学生的探索精神和自学能力。 要向学生讲清楚掌握计算机的知识和技能需要一个过程，不可能一次完成，需要有锲而不舍的精神。教师要鼓励学生以顽强的意志去钻研教材和上机实践，同时应该向他们指出，学习不是直线式的前进过程，而是螺旋式上升的过程，深刻地理解掌握知识和技能需要反复。 因此，在接触一个新领域或一个新的知识点时，可以先知其然，而暂时不深究其所以然，但应该注意在学习后面相关的知识后及时复习前面学过的内容，这样不仅能前后联系，加深认识和理解，而且可收到事半功倍的效果。 优化教学方法 教学方法是课堂教学的核心问题，是贯穿课堂教学始终的“金线”。 比喻教学法。教师在讲课时适当地运用形象比喻，有助于学生对知识的理解和掌握。比如，在讲网络时，关于域名和ip地址可以这样讲：“世界上的人很多，我们怎么来区分彼此呢？我们可以通过用自己的名字和用身份证号码两种途径。身份证号码可以唯一地指定某人，但是身份证号码太难记了，日常生活中我们用名字来指定某人。网络中的计算机也一样，为了区分彼此，它们也有名字---我们称之为域名，同样它们也有自己的身份证号码---ip地址，ip地址可以唯一地指定一台计算机，但是记住它不太容易，平时我们只用域名来指定网络中的计算机。”这样，学生们很轻松地就揭去了域名、ip地址的神秘面纱。 示范教学法。示范教学法就是教师操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法在信息技术学科教学中是一种重要而非常有效的教学方法，其应用主要有两方面：一方面是操作姿势的示范，如操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法；另一方面是计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。如讲windows操作基础时，对于文件夹的创建，其操作步骤为：进入到指定位置；文件-新建文件夹；转换输入法；把鼠标移到新建文件夹，点右键，选“重命名”；输入文件夹的名字；确定。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统一步一步进行演示。这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法，从而完成学习任务。 综合教学法。根据不同教学内容的差异，在具体实施上有不同的方法，如小组讨论法、操作观察法、自己试验法、资料调查法、信息搜集法等。这些方法往往不是单一进行的，可以综合或穿插使用。例如，在讲任何一项操作时，都要让学生进行操作、观察，这时就用到了操作观察法；而在操作观察之中，针对不同问题需要学生在小组内进行讨论，就要用到小组讨论法；有的操作还需要每个学生都在试验中寻找答案，所以每一个学习操作过程都是在多种形式的合作学习方法中穿插进行的，以到达学习的最终目标。 优化课堂训练 信息技术课的课型有很多种，主流课型是在机房边讲边练。为了帮助学生及时巩固所学知识，使教学效果得以即时反馈，随时调整教学过程，经常需要安排课堂训练。 训练内容目标化。课堂训练要围绕教学目标组织实施，既不要随意增加教学内容，也不要降低教学要求。训练内容无论是单一的还是综合的，都必须依纲据本、目标明确，力求做到“一题一得”或“一题多得”。 训练设计有序化。课堂训练设计要循序渐进，训练应由简到繁、由浅入深，切忌深一脚浅一脚，这就要求教师课前要作好充分的准备，精心选题，区别主次，分清难易，有详有略，按照科学的逻辑关系和学生的认知发展规律组织训练。 训练形式多样化。训练形式要灵活多样，一方面题型多样，填空、选择、判断（正误辨析）和操作等题型可交替出现；另一方面训练方式多样，可采取口头的、书面的和实际操作的，个人的、集体的，模仿性的、创造性的等多种方式，使训练既扎实有效又生动活泼。有计划的多样化训练不仅可以引起学生的练习兴趣，保持学生的注意力，还可以培养学生在实践中灵活运用知识的能力。此外，多样化的训练还要从教学目标和学生的实际情况出发，为学生设计不同层次的训练练习，调动所有学生学习的积极性。 练后反思深刻化。在信息技术课堂上，教师经常要求学生不要仅仅忙于操作训练，而要从所做的练习中得到更多的收获，以取得触类旁通的效果。其实，这就是要求学生训练后不忘反思，通过反思拓宽思路、优化操作步骤、完善思维过程；通过反思沟通新旧知识的联系，促进知识的同化和迁移；通过反思深化对知识的理解，并探究新的发现。 笔者认为，进行一定量的操作训练，再提一些相关问题以促使学生反思，会起到画龙点睛的作用，使学生站到更高的角度上来看待这个软件及自己的操作，跳出具体琐碎的操作进而发现它们之间的联系，由点成线，由线成面，所学的知识一旦形成结构，学生就有可能从被动、拘谨的“必然王国”进入到主动、洒脱的“自由王国”。宏伟 刘智峰 摄

文章TAG：中国信息技术教育  中国信息科学技术学院怎么样啊  
下一篇