个别教学，个别化教学的特点

本文目录一览

1，个别化教学的特点
2，个别化教学的要素
3，个别辅导适用于哪些情况
4，如何在班级或者学校开展个别化教学
5，如何在学校深入开展个别化教学
6，幼儿园集体活动中如何实施个别化教学

1，个别化教学的特点

1．教学目的明确；2．试图使学习适合学生个别差异，打破传统教学固定步调模式，学生能自定学习步调；3．采用掌握学习法；4．重视课程内容的选择和组织。

个别化教学的特点

2，个别化教学的要素

1．学习能力的个别诊断：采取多元评量方式，应用客观的测验、课程本位评量、观察、交谈、资料档案查阅等方式，发掘学生学习的长短处及当前的成就水准。2．教材的个别设计与提供：根据评量诊断的结果，设计教材、教法等。 3．个别的成绩评鉴：须采用多元的评量方式，且须根据教学目标是否达成，来决定评量方式，以配合学生学习方式的需求。

个别化教学的要素

3，个别辅导适用于哪些情况

主要适用于成绩较不理想或成绩太过优异的学生，因为对于这些孩子来说，公校的学习孩子要么根部上，要么觉得无聊，所以需要一对一的辅导机构。要是想去辅导机构的话，建议去精锐一对一，我初中那里补过，老师都挺负责人，教的也蛮好的。

个别辅导，又称个别教学，是在课堂教学的基础上教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，个别辅导非常必要。但是在现实的教学活动中，每个学生对问题理解和掌握程度是不同的，兴奋点、疑难点也各不相同，这就需要老师针对学生的特殊性进行个别辅导。

个别辅导适用于哪些情况

4，如何在班级或者学校开展个别化教学

如何在班级或者学校开展个别化教学协同教学。我们在实行集体教学的同时，对沟通、认知等课采用了协同教学形式，一人主讲一人辅助，辅助老师有三个任务：保证课堂秩序、辅导学习困难的学生、对能力较强学生进行巩固和提高。主讲老师与协同老师互相配合，共同提高教学水平。　　个别训练。我们针对那些在某些方面缺陷严重或有较好发展潜力的学生进行一对一的训练。目前我们学校已经开设了肢体训练、语言训练等方面的个训内容，并大力提倡老师们运用现有的科技含量较高的设备对学生进行相应的训练，像感统训练器材、蒙太梭利玩教具、uw训练仪以及启音、启聪、启智设备等，我们还为此配备了相应的训练室，保见个训工作的顺利进行

个别化教学：适应个别学生的兴趣而设计的教学方法

5，如何在学校深入开展个别化教学

一、对个别化教学的认识　　根据百度词条的定义，个别化教学是指教学方法个别化，当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中特别设计不同的教学计划。　　由此可见，可从以下两个方面进行认识：　　（一）实施对象　　个别化教学首先就面临着实施对象的问题，从定义中可知实施对象包括有个别能力和存在能力缺陷的两类学生。通俗来讲，就是特长生和学习吃力的学生两类。在定性的基础上又面临着一个问题，即如何针对一个班级界定出哪些学生属于前者，哪些学生属于后者。不难看出，若界定不充分将导致个别化教学在针对性上将大打折扣。可见，事先进行学生归类、编组就显得十分重要。　　（二）实施方法　　根据定义可知，个别化教学的实施场所在课堂内，且实施的时间与正常教学同步。这就意味着，在非开小灶的情况下，如何巧妙的通过课程设计来实现个别化教学，应成为教师们认真思考的问题。实践表明，单纯从教案的优化方面下工夫是不够的，毕竟在40分钟教学时间内难以突出"个别化"的特点。由此，可能还应在校本原则下进行教辅体例编排上的创新。　　总之，在小学数学个别化教学中，应切实做到学生归类和突出个别化要素等两方面的工作，这本身也是对教师教学能力的考验。　　二、认识基础上的教学思考　　就学生归类编组来看，其在操作上并不困难。其可以借助学生成绩和课堂表现来外在获得个别化信息。而难点则在于，如何在40分钟的课堂中反映出这种个别化来。　　为此，以下将对后者进行两个方面的思考：　　（一）教学形式方面　　由于需要在40分钟照顾两类学生的需要，且又不能脱离相应课堂教学目标。因此，在教学形式上应引入小组合作学习形式，在该形式下再考虑有关的成员组成问题。从正态分布的角度来看，需要个别化教学的学生毕竟不占多数，因此小组成员的构成关键就是搭配有特长和成绩较差的学生。实施小组合作学习的时间最好定在复习课时间，这主要是从教师的可操作性和个别化教育的功能性着眼的。　　（二）教学内容方面　　教学内容因是在复习课中进行，所以在教案设计上应以专题的形式展开。在专题讲授过程中，应采取问题导向法。可根据具有特长学生的认知水平建立有关综合应用性问题，并根据成绩较差学生的需要引入基本概念性问题。这样一来，便可在小组合作学习中分别完成一般数学知识的巩固，并对难度较大问题的解答则可以由具有特长的学生来牵头，而对于基础性数学知识的回顾在满足了小组成员需要的同时，也提升了成绩较差学生的知识掌握能力。　　三、思考引导下的实践　　根据以上所述并在思考引导下，以下从三个方面进行实践探讨。　　（一）学生编组　　上文已经指出，归属于两类的学生毕竟是少数；并且，个别化教学也不能替代常规教学模式。在这样的考虑下，学生编组的重点在于合理搭配具有特长和成绩较差的学生。由此，教师应根据学生考试成绩和平时课堂、作业所反映出的情况，事先进行编组。在课堂上将编组情况传递给学生时，应注意语言表达。其中，应注意避免对成绩较差学生造成心理伤害。由此可见，学生编组应抛弃传统的按小组编排的模式，须将不同学习能力的学生纳入到一个小组内。

6，幼儿园集体活动中如何实施个别化教学

个别化教学时根据学生实际情况、个人喜好等方面进行，集体活动中可以按学生的特长、兴趣爱好来分角色，逐步实现个别化教学

《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动学习的活动，是多种形式的教育过程。”“组织活动应根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件，积极发挥幼儿感官作用，灵活地运用集体或个别活动的形式，为幼儿提供充分活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”现代教育观、课程观使我们认识到，如何在幼儿园的教育教学活动中实施主体性教育，发挥幼儿在教育活动中的主体性，已成为促进幼儿全面发展的关键。我们认为，在幼儿园的教学活动中，教师可从以下几方面入手，发挥幼儿的主体性。一、确立幼儿的主体地位，师生共建课程发挥幼儿的主动性，首先教师要在头脑中确立幼儿的主体地位，幼儿是一个发展的能动的主体。任何外在教育环境都必须通过幼儿主体的努力，才能实施教育环境功能的转化，最终落实到促进幼儿发展上，因此教师必须树立正确的儿童观、教育观，把幼儿放到主动发展的位置上，变思考教师如何教会思考幼儿如何学。教师在选择教材内容时，可适当地让幼儿参与，组织幼儿讨论，了解幼儿的喜好，有的放矢地选择教材的内容，调动幼儿的积极性，让幼儿更主动地参与教学过程，更好地参与教学过程，更好地投入到教学活动中来：例如：在《有用的植物》这一主题中，孩子们在了解了一些植物特征后，教师有意地组织幼儿谈谈心得，并希望老师再教哪些内容？这时，幼儿七嘴八舌地各抒己见，大多幼儿表现出对保健茶有浓厚的兴趣，于是老师就特意根据幼儿的意愿深入组织了一个关于《保健茶》的主题活动，让幼儿了解各种保健茶的功效和配制过程。活动之前设计了调查表，让幼儿了解各种中草药的特性，和哪种中草药配制成保健茶最合适，这样孩子们学得更为主动。只有师生共建的活动，才能使幼儿成为学习的主人，才能对幼儿的发展有真正的推动价值。二、教学活动的组织形式应注重操作性和游戏性幼儿在教学活动过程中，主体性得到发挥，不仅要看幼儿是否获得了一定知识，更重要的是看幼儿是否积极主动地参与了活动，是不是动脑筋思考了，是否在原有水平上得到了发展，为此这就要求教师在活动组织地形式上多设计一些操作性的活动，为幼儿准备充足、丰富的操作性材料；在活动的组织方式上具有游戏性和兴趣性。1、为幼儿提供充足的、丰富的具有教育价值的活动材料。注重幼儿的操作活动，是引导幼儿主动学习的有效途径。例如在科学活动“沉浮实验”中，教师为幼儿准备木制品、纸制品、塑料制品、橡胶制品、竹制品、玻璃制品、泡沫制品、石子等材料，投放材料数量充足，种类繁多，幼儿动手操作的机会就多，选择性强、涉及面广，活动的兴致就高，幼儿在操作中主动学习并积极思考。2、活动形式的游戏性和趣味性教师在组织教学活动时，教学形式上要增强教育活动的游戏性，激发幼儿对教育活动的兴趣。比如在美术教学活动中，手工制作虽然大部分幼儿都喜欢，但是由于每个幼儿的制作技能水平都不一样，在制作过程中，有的幼儿只示范一遍就已经学会了，而有的幼儿，教师个别指导很长时间还是掌握不了，这个时候，我们为何不来组织一个“小小加工厂”的游戏呢？把制作过程分成几道工序，技术水平高的幼儿制作较难的工序，技术水平差的幼儿制作相对容易的部分，这样既提高了幼儿制作活动的兴趣，又培养了幼儿交往合作的能力。三、活动中，教师真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者、引导者。”1、积极地旁观孩子在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地的感受孩子的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导他们。2、给学生心理上的支持创设良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使孩子思维更加活跃，探索热情更加高涨。在《有用的水》主题活动中，水车转了的小实验中，怎样让水车转得快？孩子们提出了使用吹风机、气球、气筒等工具，其中一个孩子提出用吸尘器，这时老师并没有马上否定孩子的意见，而是找来这些物品，让孩子们分组试一试。结果吸尘器没有让水车转起来，尽管失败了，但他们却从中懂得了一些道理、获得了经验，而且是自己得到的答案。在整个活动中教师没有给孩子现成的只是，总是在不断地提出问题，引导孩子探索，不断地肯定和鼓励，给孩子以支持。总之，教师要树立正确的儿童观、教育观，在教学活动中，以幼儿为主题，积极引导幼儿主动学习，使幼儿在轻松、愉快的活动中，学习只是、提高技能、丰富经验，从而取得教育教学的最佳效果。

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