成熟教师，衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉的关注什么
来源：整理 编辑：公务员考试 2023-08-18 08:14:10
1，衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉的关注什么
衡量一个教师是否成熟的主要标志是其能否自觉地关注学生。
2，怎样才能成为一位教师什么样的授课方式才算成熟什么样的教师才
你去学校招聘时去应召不就可以成为老师吗？把学生教得得心应手时，也就是说很轻松就能把学生教好就算教学成熟了！老师品德好，教学好是一个好老师的表现。
3，教师是否成熟的标志
衡量一个教师是否成熟的标志之一是其能否自觉地关注学生。因为，一个成熟的教师能自觉地关注学生，尤其是能考虑学生的个别差异。请采纳，谢谢支持！成熟的教师要有很强的洞察力，有创新的意识和自主的精神，能独立、主动地开展复杂教育工作，灵活地变通处理事情。成熟的教师积极进取，教师要具有一定的的抗教育焦虑的能力，能否忍受一定强度的压力是教师心理是否成熟的重要标志。
4，请结合实际谈一谈你认为一个专业成熟的教师应具备什么样的知识结
好教师 首先要博学，同时对学生要有爱心、耐心、真心。当前流行的素质教育只是一种表面化现象，也可以说是口号、标语式的。只有教师真正具备了高素质也就是个人修养，才能在教学过程中，自觉或不自觉地实现素质教育。素质教育透过教师的品行、修养来体现，它没有固定的形式，是一种无形的东西。本课程知识；社会实践知识；教育子女体验；丰富的社会杂学你好！课本知识熟练掌握并能够联系实际，知识点讲的清楚，明白。讲课风趣，能够吸引同学们的注意力如有疑问，请追问。
5，教师专业发展经历哪些阶段
关于教师专业发展阶段比较有代表性的理论有四种：
一是美国学者费朗斯·傅乐的研究。他认为，在专业进程中，教师所关注的事物是依一定的顺序更选的，呈现为教学前关注、早期生存关注、教学情境关注、对学生关注四个阶段。教学前关注指职前培养时期；早期生存关注指初次接触实际教学的学习阶段；教学情境关注指对自己的教学表现的关注；对学生关注是指对学生学习的关注。
二是以美国学者卡茨为代表。他运用访问与调查问卷法，针对学前教师的训练需求与专业发展目标，把教师的发展分为求生存时期、巩固时期、更新时期、成熟时期四个阶段。求生存时期，新教师只关心自己在陌生环境中能否生存下来，这种情形可能持续一、二年；巩固时期，主要是统整并巩固在前一时期所获的经验和技巧，开始关注个别学习问题，这一阶段会持续到第三年；更新时期，教师对平日繁杂而规律刻板的工作感到倦怠，想要寻找创新事物，这一时期可能会持续到第四年；成熟时期，教师自己有足够的能力来探讨一些较抽象、较深入的问题，大致需要二至五年。
三是伯顿的教师发展阶段论。他从与小学教师访谈的记录数据与资料中，整理归纳教师提出的反映意见，提出了教师发展的三个阶段。求生存阶段，是指教师在教学的第一年适应面对多种事物的阶段；调整阶段，是指教师进入教学二至四年，开始了解孩子复杂性、寻求新的教学技巧与解决问题的新方法的阶段；成熟阶段，指教师在进入教学五年后不断地追求并尝试新方法，更关心师生间关系的阶段。
四是加拿大学者在大量调查研究的基础上，把教师职业成熟水平分为角色确认、角色适应、角色成熟、职业发展 “高原”、发挥骨干作用五个阶段。
http://ksei.bnu.edu.cn/ET3/unit7/jibenzhishi16.htm
6，怎样培养成熟型教师
摘 要：农村职教中心科学合理的教师培训体系和模式是“双师型”教师持续发展的源泉，高效、公正的教师评价机制是“双师型”教师培养的永恒动力。农村职教中心管理的重要目标之一就是以推动农村职教中心教育的发展，为向社会输送多层次、高质量的应用型人才提供保障。 一、“双师型”教师的培养依据和评价的内涵 “双师型”教师的提出与其培养模式的逐步完善，已成为职业教育发展必须探讨的现实课题，这类教师的培养依据是什么，有什么价值，有什么意义？早在前几年，国家教委就制定了一系列相应政策、法规，如《中等专业学校教师职务试行条例》、《技工学校教师职务试行条例》、《关于加强职业技术学校师资队伍建设的几点意见》等，特别强调了教师的专业知识、专业技能和实践能力。《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》以及《职业教育法》的问世，成为“双师型”队伍建设、培养的重要法源，奠定了“双师型”教师在高校的重要地位。其次，高等教育大众化政策的实施，使原有高等教育资源已不能满足人民的需求。最后，农村职教中心培养实用性、应用型技术人才，及其所设专业和校企合作模式为“双师型”教师的培养提供了可能性与可操作性。 二、“双师型”教师的培养模式与评价机制之间的逻辑关系 “双师型”教师的定义揭示出培养模式应主要从其专业理论、专业技能和实践指导能力三方面入手 “双师型”教师培养可以通过在职（有条件可脱产）进修理论知识，通过校企合作培养教师的专业技能，借助实训基地和实验室的建设等途径来推动“双师型教师队伍建设。教师评价作为农村职教中心管理体制的核心，对教师的德、勤、能、绩等方面进行考核。教师的德、勤、能、绩恰恰就是教师素质的体现，特别是教师的教学能力、专业技能和实践指导能力构成了双师素质基本内涵。因此，教师评价机制与其培养模式必然存在一定的逻辑关系，分析、理解其逻辑关系，对于合理、正确地培养“双师型”教师，具有深刻的理论和实践意义。 （一）外在逻辑关系 首先，在教师管理体制内必须协调两者之间关系。教师培养与评价成为教师建设的两个重要环节，学校管理要求两者之间应实现相互协调、相互促进其次，培养“双师型”教师应遵循培训的效率原则，即以最少的投入培养高质量、大批的合格“双师型”教师，同时考虑予以培训的教师的年龄、知识结构和能力素质等因素，实现教师队伍的梯队建设。再次，“双师型”教师培养的目标是改变学校原有不适应培养高级应用型人才的教师队伍的现状，努力提高教育教学质量，推动农村职教中心的发展。教师评价则是为实现这一目标提供保障，实现教师队伍的优质化，使不合格的教师转变为合格教师，使合格教师向优秀教师发展。 （二）内在逻辑关系 “双师型”教师的培养模式与评价机制之间的内在逻辑关系，是相对于外在逻辑关系而言的。要揭示这种关系，应从教师这一特殊群体入手，根据“双师型”教师本身的内涵来确定。 “双师型”教师是指教师在从事职业教育生涯中，既能传授专业理论知识又能指导专业实践，获得中级职称后又取得本专业或相关专业的技术应用能力的职业资格证等证书或职称，能够反映教师在本专业领域的实践能力和技术应用能力。这类教师的培养基于教师自身素质，培养其敏锐的市场观察能力、适应教育教学改革要求的能动性、积极主动的创新意识。“双师型”教师评价从教师的思想政治表现、职业道德、业务水平和工作实绩进行考核，考核结果作为聘任或者解聘、晋升、奖励或者处分的依据。 （三）农村职教中心“双师型”教师管理体制对这种逻辑关系的扭曲 农村职教中心的“双师型”教师肩负着学科建设、科学研究、科技产业发展、高层次人才培养、学术交流等多项工作，所从事的劳动具有劳动主体的高智能性、劳动手段更新的迅速性、劳动成效的滞后性、劳动的群体性等特点，决定了高职教师职业的艰巨性、复杂性、创造性、竞争性和开放性的行业性质。但是在目前的教师管理体制中，多数农村职教中心在培养与评价“双师型”教师时缺乏对这一特殊行业的理性认知，致使上述“双师型”教师的培养与评价之间的逻辑关系被扭曲。首先，“双师型”教师培养实施后，却并没有建立相应的跟踪评价。因为这类教师的培养是农村职教中心发展的最大瓶颈之一。其次，“双师型”教师考核没有实施按其职务和岗位职责进行考核的原则。在学校制定了统一的标准后，从教师群体来考察全体教师的各方面表现，选出一定比例的优秀教师，把教师考核混同于教师评比。再次，“双师型”教师并没有依据其培养结果和所作贡献来实施评价，导致其考核指标参考传统的“德、勤、能、绩”等模糊指标。这种考核方式当然不能体现 “双师型”教师考核的本质，且容易导致考核的片面性和不科学性。 三、处理好“双师型”教师培养模式与评价机制之间关系应采取的措施 （一）构建强有力的“双师型”教师管理体制 “双师型”教师管理体制应该为“双师型”教师的培养与评价提供制度保障，构筑不断创新的平台。农村职教中心教师管理体制首先强调教师管理思想和管理理念的创新。培养“双师型”教师需要学科的交叉和渗透，打破小而全、封闭式办学模式，实行培训人力、物力、财力等资源的有效利用。管理理念和思想的创新，牵动教师管理组织和管理机制的创新，特别是“双师型”教师评价机制的创新，根据学校自身特点和社会职业需求的动态变化提出评价“双师型”教师的条件和标准。从更深层次上说，管理人员的创新意识和创新精神及其管理方式的创新，都需要管理人员具备创新能力和不断提高的创新动机。“双师型”教师的特点必须在培养“双师型”教师的全过程中体现出来，从人员的选拔、政策的制定、培训计划到具体选择培训途径和实施过程，都不能背离这一宗旨。其中应强调指出的是，“双师型”教师的培养涵括校外“双师型”教师的引进和聘用的兼职人员。正因为这一概念的延伸，触及现有“双师型”教师考核、评价制度的滞后性。 （二）实现“双师型”教师培养模式的制定与评价机制运作的一致 “双师型”教师的培养和评价都必须制定“双师型”教师队伍的发展计划，分析“双师型”教师的现状，包括数量、年龄、学历、职称、专业、性别，以及现场经历、教学能力、身体状况、组织能力、协调能力、产学研结合能力、思想政治素质和工作态度等方面，拟定具体培训计划，选择管理政策和模式。“双师型”教师的评价实施，贯彻“全面性、评价互主体性、过程性和效益”观念，使评价结果既成为“双师型”教师培养的终点，同时亦是“双师型”教师培养的起点。“双师型”教师的内涵与标准纳入教师评价指标体系的构建，采用考评体系和资格认证制度，将高职教师的专业水平能力和技术成果有机结合起来，促进教师业务素质和高职教学质量的提高。
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