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1，可以用eprime编写镶嵌图形测试

理论上是可以的，不过技术1定要到位。

可以用eprime编写镶嵌图形测试

2，图形镶嵌测验

下面是一个镶嵌图形测验，从复杂图形中找出简单图形，对解决这个问题感觉困难者偏向于场依存性一端，而感觉轻松者偏向于场独立性一端（注意：二者没有孰优孰劣的分别）：

图形镶嵌测验

3，求镶嵌图形测验

下面是一个镶嵌图形测验，从复杂图形中找出简单图形，对解决这个问题感觉困难者偏向于场依存性一端，而感觉轻松者偏向于场独立性一端（注意：二者没有孰优孰劣的分别）：

求镶嵌图形测验

4，七年级数学题关于多边形镶嵌的快帮帮忙

只要m个正多边形的各个内角和为360°，它们的就可以镶嵌了，则有 180*（n1-2）/n1 + 180*（n2-2)/n2+…+180*（Nm-2)/Nm=360° 即 （n1-2）/n1 + （n2-2)/n2+…+（Nm-2)/Nm=2 所以 1/n1 + 1/n2 +…1/Nm=m/2 - 1

5，平面镶嵌的题

可以.在所有的正边形中,可以用于单独镶嵌的只有正三角形,正方形和正六边形.正三角形的内角为60度,正方形的内角为90度,正六边形的内角为120度.当他们进行镶嵌时,只要内角能够拼成360度的周角,就可以了.不信的话可以剪6个全等的正三角形,拼成一个正六边形.
1、用形状、大小完全相同的一种或几种平面图形进行拼接，彼此之间不留空隙、不重叠地铺成一片， 这就是平面图形的密铺，又称做平面图形的镶嵌。 2、用相同的正多边形铺地板.对于给定的某种正多边形，它能否拼成一个平面图形，而不留一点空隙？显然问题的关键在于分析能用于完整铺平地面的正多边形的内角特点.当围绕一点拼在一起的几个多边形的内角加在一起恰好组成一个周角360°时，就铺成一个平面图形.事实上，正n边形的每一个内角为(n-2)180，要求k个正n边形各有一个内角拼于一点，恰好覆盖地面，这样360°=k(n-2)180/n，而k是正整数，所以n只可能为3，4，6.因此，用相同的正多边形地板砖铺地面，只有正三角形，正四边形，正六边形的地砖可以用.我们知道，任意四边形的内角和都等于360°.所以用一批形状大小完全相同但不规则的四边形瓷砖也可以铺成无空隙的地板.用任意相同的三角形可以铺满地面吗？请同学们拼拼看. 3、用两种或两种以上的正多边形拼地板我们已知知道.有些相同的正多边形能够铺满地面，而有些则不行.实际上我们还看到有不少用两种以上边长相等的正多边形组合成的平面图案.如教材上所列的几种情况.为什么这些正多边形组合能够密铺地面？这个问题实质上是相关正多边形“交接处各角之和能否拼成周角”的问题. 我们知道全等的任意三角形、四边形都可以进行平面镶嵌（如图1、2）。而大于等于五边的只有特殊多边形才能平面镶嵌。凸多边形能进行平面镶嵌的边数都少于7边。多少年来，寻找特殊的五边形进行平面镶嵌就成了许多数学家的梦想。 让几个角相加等于360°。说起倒轻松，还是让我们回来看看为什么全等的任意三角形、四边形都可以进行平面镶嵌吧。图1是由全等的任意三角形组成的平面镶嵌，仔细观察我们发现，这个图形是由三角形1、2组成的平行四边形进行平移得到的。我们把它叫做特征多边形。图2是全等的任意四边形的平面镶嵌的特征多边形。研究发现，这些特征多边形的对应边是平行的。换句话说就是：如果我们能把特征多边形进行适当的全等分割就能得到可以进行平面镶嵌的多边形。 如图3，正六边形是一个可以进行平面镶嵌特征多边形把它如图三等分，就可以得到可以进行平面镶嵌的五边形。如图4，是一个可以进行平面镶嵌特征多边形把它如图四等分就可以得到可以进行平面镶嵌的五边形。这是圣地亚哥的妇女玛乔里?赖斯1977年找到的。 如果允许有一组对边平行可以进行平面镶嵌的图形就太多了木工师傅就是把这种木料一块一块拼成大木板的。

6，OSL品德测评法

第五章：心理测验方法第一节：心理测验概述1）心理测验是人员素质测评的主要方法之一，它是心理测量的一种具体形式。2）心理测验起源于实验心理学中个别差异研究的需要，1879年德国心理学家冯特在德国莱比锡大学设立了第一个心理实验室。3）心理测验的发展大致可以分为萌芽时期、成熟时期、昌盛时期与完善发展时期。心理测验方法起源于19世纪80年代末，发展至20世纪70年代初，被广泛应用于职员与管理者的选拔过程中。4）心理测验的定义：实质上是行为样组的客观的和标准化的衡量。5）根据测验的具体对象，可以将心理测验分为认知测验与人格测验，认知测验测评的是认知行为，而品性测验测评的是社会行为。认知测验又可以按其具体的测验对象，分为成就测验、智力测验与能力倾向测验。品性测验按其具体的对象可以分为态度、兴趣与品德测验。6）根据测验的材料特点，可以将心理测验划分为文字测验（纸笔测验）和非文字测验（图形辨认、图形排列、实物操作）。7）根据测验的质量要求，可以分为标准化与非标准化心理测验。根据测验的实施对象，可以分为个别测验与团体测验；根据测验中是否有时间限制，可以分为速度测验、难度测验、最佳行为测验、典型行为测验。根据测验应用的具体领域，可以分为教育测验、职业测验、临床测验、研究性测验。8）心理测验形式与心理测验的类别有所不同，心理测验的形式是指测验的表现形式，包括刺激与反应两个方面。9）心理测验划分的标准不同，形式也就各异，按测验的目的与意图表现的程度，有结构明确的问卷法和结构不明确的投射法。按照测验时被测评者反应的自由性来看，有限制反应型和自由反应型。投射测验属于自由反应型，而强迫选择属于限制反应型。按测验作答结果的评定形式，有主观型与客观型之分。从作答方式来看，有纸笔测验、口头测验、操作测验、文字测验与图形、符号、实践等测验形式。从测验反应场所来看，有一般测验、情境测验和观察评定测验。第二节：品德测评1）平的测评的方法主要有FRC品德测评法、主观量表测评法。OSL品德测评法、问卷法、投射技术法。2）FRC是“事实报告计算机测评法”的简称。3）为了控制被测人报告事实的虚假性，除设置主管人员检查的监控系统外，还另外采取了五项措施：一是通过指导予以说明，解除被测评人不必要的疑虑；二是所问之问题，没有明显的价值取向与对错标准；三是设置了一系列检查问量表；四是所问的问题大多数是可见的或可复检验证的事实与行为；五是行为事实的关键性。4）主观量表测评法是根据品德等级测评量对公司员工的品德进行测评的一种方法。所谓OSL品德测评法，是一种以品德素质开发为目的的行为测评法，或者把它统称为开发性品德测评。O即英文单词“on”，S即“short”，L即“long”。5）在OSL测评法中，特别强调突出被测人的自我测评。自我测评在整个品德测评中尤其是开发性品德测评中起着十分重要而关键的作用。在OSL品德测评法中，特别注意发挥与利用品德测评的“蝴蝶效应”。6）文件测验形式测评品德，是一种实用、方便、高效的方法，这种形式的代表有卡特尔16因素个性问卷、艾森克个性问卷、明尼苏达多相个性问卷等。7）因素分析（卡特尔、艾林克、吉尔福德和塞斯顿个性测验）、内容效度（爱德华、罗特内外控个性问卷）、经验效标（明尼苏达问卷）是品德测评问卷编制中可以选择的三种具有独立意义的方法。8）投射技术起源于临床心理学和精神病治疗法。投射技术具有以下特点：a，测评的目的的隐蔽性；b，内容的非结构性与开放性；c，反应的自由性。9）投射技术根据其刺激的内容与形式可以分为图形投射、语言投射和动作投射三种。图形投射有墨迹投射（这是出现最早的、用的最多的一种投射技术）、主题投射统觉图投射。语言投射有问题投射、故事投射、创作投射；动作投射有娱乐投射、玩具投射、游戏投射。10）按投射的具体方式来分类，可以分为联想投射、构造投射、完成投射、选择排列投射、表演投射。11）其它的品德测验方法有：生理学测评、萧孝荣修订哈梅诚实测验、认知测验方法（最具代表性的是雷斯特测验）、知觉测验（最具有代表性的是威金特的倾斜知觉独立测验）。12）哈梅诚实测验共有三种，操作顺序依次为：曲线迷、周迷、方迷。13）雷斯特测验一般由1—6个两难故事组成，每个故事分测验均由三部分组成：故事内容、问题、重要性排列。测验的评分是依据被测者在重要性排列部门的解答，经过加权而进行的，具体分为三个步骤：剔除废卷、计算分数、评定等级。14）威金特的倾斜知觉独立测验由三个分测验构成：身体调节测验、标尺和框架测验、镶嵌图形测验。第三节：能力测评1）能力测评主要有一般能力测评、特殊能力测评、创造力测评、学习能力测评和职业能力测评等类型。2）一般能力测验，即智力测验，按照测验方式的不同，可分为个别智力测验和团体能力测验。个体智力测验中，比较著名的是韦克斯勒智力量表，它是目前影响最大、应用最广泛的智力测验。3）特殊能力测评包含一般文书能力测评、明尼苏达办事员能力测试、操作能力测评、机械能力测评。4）一般文书能力测评主要包括文书速度和准确性、言语流畅性和数字能力。5）比较著名的操作能力测验有：珀杜插板、克劳福德灵活性测验、奥康纳测验。6）机械能力测验主要包括：工具使用测验、形板置放测验、机件配合测验、机械理解测验。7）创造力测验包括：托兰斯创造性思维测验、威廉斯创造力测验系统、南加利福尼亚大学测验。8）学习能力测评有多种方式，如心理测验、面试、情境测验、试用等，其中最简单有效的是心理测验，具体的应用形式是笔试，可以从三个不同层次上进行，分别是：记忆、理解和应用。9）记忆法的测评有两种基本方法：一是回忆法，二是再认法。从理论上来说，应用应具有知觉、思维与操作三个层次。10）职业能力倾向测评：能力倾向是一种潜在的素质，是经过恰当训练或被置于适当环境下完成某项任务的可能性。是了解人在职业领域中具有某些潜力的有效手段。标准化了的能力倾向测验需要考虑两个方面的问题：诊断功能和预测功能

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