认知内驱力，认知内驱力和自我提高内驱力都是内部的成就动机的组成成分对吗搜

1，认知内驱力和自我提高内驱力都是内部的成就动机的组成成分对吗搜

认知内驱力和自我提高内驱力都是内部的成就动机的组成成分这一个观点是正确的，这一点毋庸置疑！

填空：认识内驱力和自我提高内驱力，是（青年期）学生学习的主要动机。

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2，心理学关于奥苏伯尔

　奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；自我提高的内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

心理学关于奥苏伯尔

3，小学教育学中的认知内驱力到底是什么

如果你说的是小学的课程的话有语文，数学，英语，科学，体育，音乐。信息技术，品德社会，队会课，，我们学校格外还加了一个社团活动，社团活动就是你想参加什么社团，你就报哪个社团，比如说我想参加跳舞，我就报跳舞，我想参加美术我就报美术

许多人利用早晚时间学习、记忆，其效果优于白天，这是因为早上和晚上所受的抑制的干扰是（b） a 双重抑制 b 单一抑制 c 前摄抑制 d倒摄抑制

小学教育学中的认知内驱力到底是什么

4，如何激发学生的认知内驱力

有时候需要多点耐心也要适当的去表扬他们这样学生会有积极性会更加努力吧

学习动机的激发，学生的“学习内力觉醒”当是教育追求的最终方向——我们最为教师，教给孩子多少知识，引领孩子考取怎样的名牌大学，都无法与“学生内力觉醒”相比较。当每个孩子真正的内驱力被激发，孩子的创新能力、自我发展意识等等终将被孩子实现。而被我们培养出来的众多的“高分数人才”，如果他的内力没有被激发，一旦遇到困难，他只能选择放弃——因为他真的不具备挑战的勇气和能力！希望大家能从下面的分析中找到我们日常教学的契机，从而发挥教育最大的力量！学习动机是指个人意图愿望、或企图达到目标的一种动因、内在力量。苏联当代教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“强烈的学习愿望、掌握知识的愿望，是这一活动的重要动因。”我们只有努力地激发学生学习的动机，“使学生增强探究意识和兴趣，学习探究方法，使语文学习过程成为主动探索未知领域的过程”（《语文课程标准》），学生学习才有积极性，才能提高学生的学习质量，才能提高我们的教学水平。一、使学生端正对学习的认识，是激发学习动机的前提。( 1 ) 使学生认识学习是现代人生存的需要。人在生活中需要与人沟通，而语言表达是最基本的沟通方式，写作又是另一种必需的沟通手段，科技发展日新月异，生活方式快速变更，它无时无刻不在要求我们学习沟通的方法，提高沟通水平，这就要求我们不断提高学习能力。（2）帮助学生认识自己是学习过程中的主人。苏联当代教育家苏霍姆林斯基说过：“在教学过程中产生的学习的良好情绪，对于培养学习愿望起着很大的作用”。列宁也说过：“没有人的感情，就从来没有、也不可能有人对于真理的追求。”要使学生明白：只有亲自探究知识、善于思辨，独立解决问题，善于整理归纳，才能真正锻炼自己思维，发展自己能力。二、采用各种方法激发学生学习欲望（1）设计自主课堂，让学生走上讲台。教学生学习文言文，传统方法为老师台上讲，学生下面记，课后再去背，加上测试，再来讲评。不停地循环往复。学生在学习过程中只在刻板地求同思维，而无新意趣味可言。学习过程平淡无趣，令学生厌烦不已。况且文言文与距今较远，难读、难懂、难记，学生不能即时体会到学习的乐趣，如果设计为：学生自读——发言质疑——师生讨论——教师小结的方式，要尽量让学生参与教学活动，课堂气氛也许会活跃得多。采用多种方式教学生学习，教学生用“旧知”去发现“新知”，引领学生在寻求知识中体验进步的喜悦，在讨论理解知识时体味学习的乐趣，在得到教师的指点肯定赞扬时去获得成功的快乐，这样学习过程会充满愉悦的情感体验。这样的愉悦情感体验反复出现，会吸引学生学习的兴趣。同时，学生相互质疑，还发展了思维能力，培养了表达能力。（2）设计认知冲突，激发求知欲望。认知冲突是人的认识、经验与所面临情境之间的冲突和差异。这种认知冲突给人以新奇感，富有吸引力，产生求知的冲动，能激发学生学习的激情和欲望。在作文教学中，我曾选择植物“爬山虎”作为写作材料，让学生根据植物“爬山虎”的特点展开联想，写成散文，学生觉得很难，但他们又急于想知道学校的“爬山虎”如何成为写作对象的，这种急于知道的情绪对于作文教学产生了很好的作用。（3）创设成功机会，给予成功满足。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。……缺少这种力量，教育上任何巧妙措施都无济于事。……请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”每周开展作文或周记点评活动，让写得好的学生走上讲台，宣读自己的作品，请同学共同点评，要注意让尽量多的学生走上讲台，学生在台上作为作者宣读很激动很兴奋，体会到成功的喜悦。例如葛媛媛在体会文章里写道：“每次周记讲评课，总会给我带来太多的激动与兴奋。我总喜欢用眼角偷偷瞄着讲台上那一摞夹着纸条的本子，总想在其中找到自己最熟悉的那本。又企盼着能亲自上讲台读自己的周记，在读自己的文章时，内心总是澎湃不已，自己都能听见心快跳出嗓子眼的声音，可自己依旧克制着微微颤抖的嗓音和激动的表情，装出一副无所谓的样子在老师和同学面前将自己好好表现一番。……在这种极欲表现自己才华的欲望中，我学会了观察。……往往在一篇周记讲评刚刚结束，我已开始构思下一篇。” 实践证明，让学生走上讲台，体会成功的满足，不失为一种激发学生内驱力的方法。另外，学生作为读者、听众，在教师组织下，对照自己的作文进行比较，参加评论，切磋写作技巧；增进了解，实现心灵与心灵的碰撞，感情与感情的交流。正如一位同学在体会文章中写道：“当作为作者时，我愿意将我的感知与所有人交流，让大家听到我的心声；当作为听众时，我不断地接受对方传递给我的信息，让我觉得深处其中，体味另一种生活。这种交流方式让我们同欢乐，共悲喜，亲密得如同一家人。”周记评讲活动为学生创设了成功的机会，使他们得到成功的满足，极大激发学生学习的内驱力。(4)适当开展各种竞赛，保持群体学习热情。一是举办读书会，提高阅读与写作积极性。组织竞赛增强学生好胜心、求知欲，会大大提高学习兴趣，培养学生的学习毅力。组织参加省作文大赛活动；班级诗歌创作与评论竞赛；并开展读书比赛；推荐优秀作品比赛等等。二是课堂发言分组竞赛法；三是周记评分，实行自我进步评分制，让每个学生都有成功的机会，增进学生的自信和集体荣誉感。苏联当代教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“热烈的学习愿望、明确的学习目标的，是学生学习活动的最重要的动因。” 总之，要充分激发学生学习内驱力，就要使学生对学习有个正确的认识，因为，这是学生学习内在力量的源泉。作为教师要想尽办法把学习过程设计得既有难度又有趣味性，让学生在探索的艰难中去体味成功的快乐，而不是把“攀岩活动”变为“平地行走”，高中生还是愿意“登上险峰”看“无限风光”。努力培养这种“永攀险峰”的愿望，是我们每位教师的工作。

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