创设问题情境，44简述如何创设问题情境激发学生的学习动机
来源：整理 编辑：公务员考试 2023-08-21 20:31:20
1，44简述如何创设问题情境激发学生的学习动机
要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。
2，如何创设问题情境进行小学数学教学
1、问题情境要符合学生的生活实际。2、问题情境要有趣味性，能激发学生的情趣，最好用一个情景贯穿整个教学环节。3、问题情境要有针对性，针对本单元或者本课时的重点难点。4、问题情境最好具有多元性，不止为了解决一个问题而创设情景，要为学生的多方面发展考虑。结合小学生的年龄特点，购买一些学具。多查阅资料吧。 设置那些小孩子比较感兴趣的情境，激发他们的学习热情 。 1、根据学生的已有知识与生活经验来创设情境。2、根据不同教学内容选择恰当的问题情境。3、找准新旧知识的衔接点。4、根据教师自身的教学特色。
3，浅谈新课程化学课堂教学中问题情境创设的几点做法
创设问题情境时遵循了以下几条原则：（1）针对性原则；（2）启发性原则；（3）层次性原则；（4）探索性原则；（5）开放性原则。将课本中的每一个知识点设置到复杂的、有意义的问题情境中，让学生在相互合作的过程中通过解决一些实际问题来逐步掌握隐含于情境背后的理论知识，逐渐熟练并掌握解决问题的能力和技巧。从而也很有效地培养了学生自主学习的能力。第六页http://cn.qikan.com/article.aspx?titleid=huax20080714自己看吧，不过要花钱的
4，如何在教学中进行问题情境创设 中期报告
正"创设问题情境—建立化学模型—解决化学问题—应用、拓展"是新课程倡导的化学课堂教学模式。所谓创设问题情境是指以问题为载体，创设与教学目标、内容，学生认知结构紧密相关的问题。在化学教学中，选择恰当的教学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的工作。数学教学中，有些知识比较枯燥，而想让学生对比较枯燥的数学知识产生兴趣和学习愿望，需要老师在熟练了解知识的纵横之间的关系以及充分的了解和把握学生的知识经验、学习能力、水平等方面的特点的基础上结合本班学生的实际情况，创设良好的问题情境，才能使调动学生学习的积极主动性，从而有效提高课堂效率。
5，怎样创设问题情境
创设问题情境来实施创新教学的功能主要表现为：通过情境，提出问题。使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生探究动机和兴趣，有利于培养学生的创新所需要的思维素质和探究能力，在探索创新过程中渗透和运用一些创造性的方法提出假设，建立新理论、给出新方法，从而培养学生的创新方法和科学探究的能力。1、利用旧知识创设问题情境 教师在设计问题时要考虑学生的现有水平，哪些和学生已有的知识经验有一定联系，学生了解一些，但仅凭已有知识又不能完全解决，在这个结合点上产生问题，它最能激发学生的认识冲突，最能有效地驱使有目的去探究。2、通过分析相关数据变化规律创设问题情境 根据需要查找数据，有目的锻炼学生查找资料，搜索信息的能力，提高学生动手能力，教师可引导学生分析数据发现问题，总结规律，增强概念原理的说服力，使学生更容易掌握。3、利用热点新闻创设问题情境。 利用热点新闻设计教学情境，能够极大地吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，同时建立起知识学习与应用之间的桥梁。4、运用多媒体教学创设真实情境创设教学情境的方法有很多，如新版历史教材增加的精美的图片、形象的地图、精当的史料、精彩的故事性导入等，而笔者认为最有效的情境创设是将这些形象的资料结合教学内容运用多媒体的方式展现出来。多媒体教学以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其形耳闻其声，从而更易激发学生积极主动的思考。 5、挖掘热点创设实用情境
距现实太远往往被认为是历史学科的劣势,然而历史学本身就具有鉴古知今的本质功能,历史和人类生活古今相连的客观规律,赋予了历史学科与现实生活的密切联系,挖掘出这些“热点”,创设实用的历史情境无疑使学生深刻体会到历史学习的价值,同时也会激发学生兴趣和学习主动性。
如课例《经济全球化的趋势》,在导入本课时引入资料:当前在美国次贷危机拖累全球经济减缓背景下,实力较弱的小国家受到较多的负面影响,这好比是当经济衰退时首先倒闭的就是小型企业一样,越南金融危机其实就是美国次贷危机的“余震”。看后,学生兴致勃勃,即刻要弄清楚事情发生的原因。教师可以引导学生认识到学习历史可以帮助理解当今世界发生的某些重大问题,以增强学生对历史学科价值感的认同。
6，初中数学教学中如何创设问题情境
“思维源于问题”,问题是数学的心脏,有了问题就要解决问题,学生的思维就会活跃起来。问题式教学使课堂充满悬念、充满生机,能充分调动学生的积极性,让学生的思维接受挑战,让学生的潜能得到充分的挖掘,从而培养学生自主学习与探究能力,提高课堂教学效率。所以,有经验的教师在数学教学过程中,总是精心设计问题,竭力点燃学生思维的火花,激发他们的求知欲望,并有意识地为他们解决疑难问题搭建台阶,引导他们一步步登上知识的殿堂。本人结合自己的教学实践谈谈在。一、问题情境的创设要激发学生的学习兴趣因为兴趣是最好的老师,而数学课堂教学最容易走上教师讲、学生听这种“一言堂”形式上去,内容枯燥无味,效果又不好。所以,教学效果要想提高,创设问题情境必须要以调动学生的学习积极性为目的。可以利用数学小实验,引发学生的好奇心和求知的欲望。例如,在讲三角形内角和定理时,可以这样设置问题:①把课前剪好的△ABC纸片,剪下∠A、∠B和∠C拼在一起,观察它们能组成什么角?②由此你能得出什么结论?③在拼图中,你受到哪些启发?【摘要】新课程改革明确指出要激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性。怎样课堂中调动学生的主体性呢？“学起于思，思起于疑。”可见“问题”是激活学生潜能的刺激最直接因素，“问题”情境的合理有效创设最终能激发学生的主动性，较好完成我们的教学任务。【关键字】新课程 创设问题情境 ，笔者通过结合学校的课题研究及自身的实践，提出了自己主要观点：创设问题情境应建立在合理的平台上。根据最近发展区原理，课堂中我们设计的问题，要让学生能够理解好，能够应用自身学过的原理、结论对未知现象及其规律所作出的一种假设性的命题进行合理猜想。一堂好的课，问题的提出能够让学生有的放矢，“跳一跳就能摘到桃子”。只有建立合理的平台，注意问题可相对学生操作性，才能起到激发学生学习的初步前提。如何建立合理平台呢，笔者认为要遵守下面几个原则： ㈠直观性原则，这是学生最容易接受的。有些教师要开公开课，一些简单明了的问题，也要去装饰，花很大力气去解决，这大可不要。例如华师大版初中数学中《平面展开图》的学习，这是实践课，应该让学生去操作，让学生直观去解决问题。教师要挖掘课文内容本身所包含的矛盾和发现新旧知识的矛盾，也可借助直观手段，显示与学生日常生活经验产生矛盾从而形成问题情境。 ㈡迁移性原则，通过所学的旧知识引导学生进行新知识探究。例如华师大版初中数学一元二次方程的解法，在解决直接开平方后学习配方法中，在创设问题情境有意识地引导到直接开平方来。“引”学生大胆设问；“引”学生各抒己见；“引”学生充分活动。这里教师要引导学生通过比较、分析、发现现象的矛盾，从而产生问题情境，问题的解决不仅能帮助学生获得有关现象实质的认识，而且有利于学生辨证唯物主义世界观的形成。 ㈢可预见性原则，在对学生的典型的，普遍的错误进行分析的基础上，能设置最有利于学生发展的问题情境。学生错误不仅证明他们的知识还不够完整，而且表明了学生具有的潜在的最近发展的可能性，所以教师应该把它看成设置适宜问题的情境的标志。㈣可讨论性原则，在讨论中，学生对某一问题所持的不同看法所引起的矛盾冲突来设置问题情境，这种方法对激励学生思维活动是最有效的，通过学生争论，达到对问题比较全面深刻的认识和了解。没有讨论的课堂是一谭死水，乏味，无法达到课标要求。 ㈤可检验性原则，在教学中引导学生通过提出假设，检验的方法激发矛盾，通过对科学史中趣味的事实的叙述或通过实验演示来设置问题情境等等。 ㈥灵活性原则，在课堂教学环节的设计上要讲究策略性、灵活性，因为这种课堂很有可能不会按照教师事先设计的环节进行，学生的独立或合作学习很可能打乱教师头脑中固有的思路。所以，教师应当随着学生的课堂表现来灵活调整教学步骤，充分施展自己的随堂机智。也就是，课堂教学中教师应具备三个能力：1、深挖教材，储备知识的能力（知识要有深度和广度）；2、组织、管理课堂的能力（课堂教学要闹而不乱，和谐有序）；3、驾驭课堂，随机应变的能力（对知识的驾驭能力和对教学环节的随机应变策略）。这些是开展创设问题情境能否达到我们教学目标的应该引以注意的地方，是执行问题情境的成败关键因素。【参考文献】⑴《新课程标准纲要》⑵《中学数学课堂教学中问题情境的创设》 曾泽群
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