美育的特点，中国现代美术教育的特点是什么

本文目录一览

1，中国现代美术教育的特点是什么
2，美育的最大特点是什么
3，美育的特点是 A 形象性 B 创造性 C 直观性 D 情感性
4，美育的特点是什么
5，中学美术教育的基本特点
6，实施美育具有阶段性的特点对吗

1，中国现代美术教育的特点是什么

我国的美术教育受苏联教学理论的思想影响较深，教学内容基本以认知，技能为中心，教学方法上采用教师示范到模仿的注入方式教学，评价作品往往用“像不像”的标准来衡量，因此造成近年来“概念化”教学趋势。

中国现代美术教育的特点是什么

2，美育的最大特点是什么

美育的最大特点就是以情动人，良好的情感因素在美育过程中起到至关重要的作用。现在的许多家长在对孩子进行“审美教育”的过程中常用压制、强迫、威胁的办法使之就范(比如强迫孩子上特长班，逼迫孩子刻苦练习以获得某种技巧)，甚至还存在着侮辱孩子人格的现象。这些做法常常致使孩子对艺术产生反感、厌恶、恐惧的心理，好的美育内容不能让儿童产生美好的情感体验，最终导致家庭美育失败，创造美的潜力被扼杀。

美育的特点：诉诸感性潜移默化能动性美育的功能：怡情养性化性起伪

美育的最大特点是什么

3，美育的特点是 A 形象性 B 创造性 C 直观性 D 情感性

1、形象性：具体可感直观，美感对象本身具有形象性，以性感人2、情感性：审美感是人类情感的最高表现，审美过程是人的情感理性化的过程3、愉悦性：悦目悦耳、悦心悦意、悦志悦神；“审美令人解放”（黑格尔），丝毫不强迫4、潜移性：熏（广）、浸（长）、刺（强）、提（人生境界）5、实践性：视觉或者听觉的亲自体验参与感受

ABCD都正确，美育特点是诉诸感性，具有潜移默化和能动性

下列不属于发明创造特点的是（a.新颖性） a.新颖性 b.创造性 c.实用性 d.效益性

我只想知道，美育是谁

美育的特点是 A 形象性 B 创造性 C 直观性 D 情感性

4，美育的特点是什么

（1）形象性。形象性是美育的显著特点。美育是从观赏美的形象开始，并且始终离不开美的形象，让受教育者通过美的形象来领悟美的内蕴。无论是自然美、社会美，还是艺术美，它们首要的特征就是形象性。（2）娱乐性。娱乐性是美育的鲜明特点。早在古罗马时期，贺拉斯就提出了“寓教于乐”的主张，强调通过艺术欣赏活动，不仅可以使人们满足精神上的审美需要，身心得到积极的休息，而且还可以从中受到教育和启迪。（3）自由性。自由性是美育的重要特点。一般来讲，智育、德育等教育方式，都或多或少要采用灌输的方式来进行。智育、德育基本上是在课堂上进行，大多采用老师讲授和学生听讲的形式。而美育的特点，恰恰是采取自觉自愿的自由方式进行。（4）普遍性。美的普遍性，决定了美育的普遍性。美是无时不在，无处不在的；美育也就无时不可进行，无处不可进行。尤其是现当代，随着科学技术的发展和人民物质文化水平的提高，美和美育在人类生活中占据越来越重要的位置，它不只是在学校的课堂或校园中进行，而是进入到人类生活的各个领域。完全可以说，美育涉及到人类生活的方方面面，包括自然美、社会美、艺术美，以及日常生活中的美容美发、形象设计、服饰打扮、家居装饰等等，都离不开审美和美育。审美教育在现当代社会的生活化趋势，使得人们在日常生活中也随时可以受到美的熏陶和教育，美育正在成为一种生活教育或人生教育。

5，中学美术教育的基本特点

美术教育是教育者通过美术手段，有机实施培养受教育者形成美术的整体性认识与创造能力的一种社会化行为。在其发展的道路上，其性质、特征和社会作用不断地给美术教育家提出挑战。现如今，其在素质教育架构下的位置、角色以及改革发展方向又给当代教育家提出了新的课题。本文主要论述了国内外中学美术教育的发展历程，深入分析发展中学美术教育对完善素质教育体系、促进人的全面发展等方面的积极作用，并结合推进中学教育新课程改革，对美术教育新的发展趋势作一分析，并对今后中学美术教育发展的有益取向和思路提出一些看法，对完善提高美术教育水平，实现美术教育与其它学科教育互促双赢，改进和提升美术教学水平提出了一些建议。首先，本文对西欧国家、德国、法国、日本、美国等具有代表性国家美术教育的发展历程进行了重点阐述，并分古代、近代两个时间段对我国的美术教育的观念、实践及发展历程进行了概述，归纳出了各个时期美术教育的基本特点及其历史演进的必然性和规律性。其次，本文对美术教育的功用进行了分析总结，归纳出了美术教育在传递情感、智力教育、传递美术文化等三个方面所具有的独特而具体的功能价值，这一部分也可以说是对美术学科教育本质的深入分析。最后，根据以上探索和研究，对美术教育新课程改革面临的现状进行了全面分析，对中学美术教育的发展方向进行了思考和研究，提出了笔者感觉理想的中学美术教学框架方案，并推理阐述了一种普遍意义上的教育理念，为今后的美术乃至基础教学提供一定的参考依据。

6，实施美育具有阶段性的特点对吗

对。美育的特点与作用一、什么是美育什么是美育？这一直是一个颇有争议的问题。有人说，美育是德育的部分，或者说，美育是实施德育的手段（工具）；也有人说，美育是一种艺术教育，是关于绘画、音乐、舞蹈等艺术技能、技巧的培养；还有人说，美育是一种情感教育；更有人说，美育是个体的审美心理的建构的教育………… 以上林林总总的说法都有道理，然而都有小小以偏概全了。美育和德育在性质上和社会功用上都有区别，两者不能等同，更不能相互代替。德育在某种程度上以美育为手段，而美育在某种程度上也以德育为内容之一，两者有联系，但绝对有区别，不能划等号。说美育是艺术教育，在逻辑上就不通。毫无疑问，美育既然是与美有关的教育，其具体的实施必然要体现在诸如绘画、音乐、舞蹈等艺术教育上，但我们只能说艺术教育是美育的重要途径，而非唯一途径。美育的实施并不排斥其它途径，因此，我们可以说艺术教育是美育，却不能说美育是艺术教育，艺术教育仅是美育的一个类而已。美育是一种情感教育吗？康德的哲学体系将人的心理能力分成“知”、“情”、“意”三部分，并认为美是专门研究情的部分。王国维、蔡元培等都直接受到了这一思想的影响，将美育当作了情感教育。而实际上，人的感受兴力、想象力、创造欲等一系列人文素养的陶养也是美育的内容，情感教育还仅仅是其中之一。说美育是个体的审美心理的建构的教育，是实践美学对美育的看法，而且在当代中国比较流行。审美心理的建构，人性的完整与自由的实现，这就是审美教育的实质，亦即终极目的。然而，审美教育终究不能包括美育，相反，它被美育包含着。综合各家意见，我认为，美育是使主体在审美实践中，受美体的陶养感发，逐步树立起正确的审美观，培养审美能力，进而建构起完善的审美心理结构，形成创造美的能力和自觉创造美的意识，并最终使人格得以完善的过程，是素质教育的内容之一，也是素质教育中其它教育内容得以更好地实施的辅助手段，它讲究情感性、趣味性、和谐性和主动性。二、美育的特点美育是一种情感教育，它的任务是要塑造和形成人们优美、高尚、丰富的感情、趣味、心灵和精神境界。美育的这种职能注定了美育不是一朝一夕能够完成的事情，需要我们持久的关注。美育过程中存在专职进行审美教育的课程，如美术和音乐。但我们千万不可将美育和音乐、美术教育等同起来，美育这个庞大的系统工程绝非几堂音乐、美术课能够完成的。音乐和美术只是我们引导审美教育的手段而不是目的，通过这些教育我们可以培养学生的审美能力。我们之所以能够感受到美，是因为在审美活动中我们把握了具有节奏、平衡和有机结合的完备形式，这种形式积淀了人类情感、理想等特定的社会性内容，这些内容会同时作用于人的感知、想象、情感、理解等心理能力，使它们处于一种自由和谐的状态。主要还是体现四个方面：（一）形象性。形象性是美育的显著特点。美育是从观赏美的形象开始，并且始终离不开美的形象，让受教育者通过美的形象来领悟美的内蕴。无论是自然美、社会美，还是艺术美，它们首要的特征就是形象性。（二）娱乐性。娱乐性是美育的鲜明特点。早在古罗马时期，贺拉斯就提出了“寓教于乐”的主张，强调通过艺术欣赏活动，不仅可以使人们满足精神上的审美需要，身心得到积极的休息，而且还可以从中受到教育和启迪。（三）自由性。自由性是美育的重要特点。一般来讲，智育、德育等教育方式，都或多或少要采用灌输的方式来进行。智育、德育基本上是在课堂上进行，大多采用老师讲授和学生听讲的形式。而美育的特点，恰恰是采取自觉自愿的自由方式进行。（四）普遍性。美的普遍性，决定了美育的普遍性。美是无时不在，无处不在的；美育也就无时不可进行，无处不可进行。尤其是现当代，随着科学技术的发展和人民物质文化水平的提高，美和美育在人类生活中占据越来越重要的位置，它不只是在学校的课堂或校园中进行，而是进入到人类生活的各个领域。完全可以说，美育涉及到人类生活的方方面面，包括自然美、社会美、艺术美，以及日常生活中的美容美发、形象设计、服饰打扮、家居装饰等等，都离不开审美和美育。审美教育在现当代社会的生活化趋势，使得人们在日常生活中也随时可以受到美的熏陶和教育，美育正在成为一种生活教育或人生教育。三、美育的作用美育使人懂得美，懂得如何发现美、欣赏美、创造美，并最终使人形成完整和谐的人格，其作用已引起人们的高度重视。（一）美育能提高人的身体心理素质从美育特征上看，美育在调整人的身心素质方面具有不可忽视的作用。它通过调节人的心态平衡，促进身心健康。学生通过参加审美教育活动，以快乐的情绪化解紧张的情绪，以愉快的心情化解不正常的情绪。美育可以帮助学生培养健康乐观

审美教育在培养健康全面的合格人才中扮演着重要角色，其价值在于培养了学生的审美素养，使他们通过审美感受获得了审美体验，实现了身心的协调与平衡，塑造了健全的人格。为此，审美活动更加关注了以学生为本，关注学生的参与性和实践性。心理学研究表明，个体身心发展在不同的年龄阶段呈现出阶段性的特点。审美活动既以学生为本，那么它又是如何认识个体审美发展的阶段性的呢？青少年学生作为审美发展中的个体，在其发展的不同阶段呈现出不同的发展水平。个体在审美发展的不同阶段，所要达到的审美目标、所要选择的教学内容、教学形式和手段是不同的，在个体不同的发展阶段，自然对其所进行的审美教育，也具备了阶段性的特点。譬如，儿童在2——4岁期间，绘画能力的发展处于涂鸦阶段，孩子们对绘画、童话故事充满了喜爱与喜欢，为此，成人就应该把涂鸦看成是儿童身体和情绪发展的真实写照水平。而发展到了青春期，则对表现内心情感的艺术作品的热衷程度降低了等等，这都是在一定的年龄阶段出现的。所以，学校教育为个体在各个阶段的发展任务做出了限制，对不同阶段的个体教育活动内容和教学方式提出要求，审美活动也自在其中。如对学前儿童审美的评价标准是感性与审美的，而对处于中学生的审美评价却重在理性的、科学的价值上。网上的资料，望采纳。

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