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1，古代外铄论的代表人物

荀子

古代外铄论的代表人物

2，外铄论有华生吗

外铄论的著名代表人物有中国的(荀子)、英国的(洛克)和美国的(华生、斯金纳)。谢谢采纳~~~
有

外铄论有华生吗

3，古希腊哲学高峰时期的代表人物

古希腊三大哲学家 苏格拉底（公元前469——前399）socrates 古希腊唯心主义哲学家 柏拉图（公元前427-前347年）platon 生于雅典一个名门奴隶主家庭，古希腊客观唯心主义哲学家，是苏格拉底的学生，亚里士多德的老师 亚里士多德(公元前384～前322) aristoteles 古希腊唯心主义哲学家、逻辑学家、科学家
苏格拉底，柏拉图，亚里士多德，这几个都算代表人物了吧
春秋战国时期唯物主义的代表人物：伯阳父、周太史史伯、孙子、荀子、韩非子等；古希腊代表：德谟克利特唯物主义杰出代表：古希腊哲学家赫拉克利特、培根 、T.霍布斯、J.洛克、拉美特里、狄德罗、霍尔巴赫、爱尔维修等人。唯物主义：世界的本质是物质，世界上先有物质后有意识，物质决定意识，意识是物质的反映（物质第一性，意识第二性）战国荀子：“天地合而万物生，阴阳接而变化起。”

古希腊哲学高峰时期的代表人物

4，在历史上持环境决定论观点的人是

人民群众是历史的创造者，是实践的主体。要坚持走群众路线。也就是说，群众才是变革的决定力量… 但凡是只有相对 没有绝对吧？应该是......嗯！
太多了 比如秦的 李斯
和珅
在历史上持“环境决定论”观点的人物是（)．a．柏拉图和霍尔b．柏拉图和华生c．霍尔和洛克d．洛克和华生答案：d~行为主义心理学的心理发展观可以看作是外铄论的典型代表。华生（j.b.watson）认为，环境与教育是心理发展的唯一条件，教育是万能的。他曾扬言，“给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们，那我愿意担保，任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天资和他祖先的种族，都可以把他训练成我所选定的任何一种专家:医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼”（赫根汉，1986）。斯金纳（b.f.skinner）继承了华生的环境决定论观点，认为人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正~
洛克和华生

5，简述几种宇宙学说及代表人物

地心说:地球处于宇宙中心静止不动。从地球向外，依次有月球、水星、金星、太阳、火星、木星和土星，在各自的圆轨道上绕地球运转。代表人物：亚里多德、托勒密 日心说：太阳是行星系统的中心，一切行星都绕太阳旋转。地球也是一颗行星，它上面像陀螺一样自转，一面又和其他行星一样围绕太阳转动。 代表人物：哥白尼大爆炸说：宇宙演化过程好像一次巨大的爆发。由于迅速膨胀，宇宙密度和温度不断降低，在这个过程中形成了一些化学元素（原子核），然后形成由原子、分子构成的气体物质.气体物质又逐渐凝聚起星云，最后从星云中逐渐产生各种天体，成为现在的宇宙。 代表人物：伽莫夫现在，大多数天文学家都接受了大爆炸说的基本思想，不少过去不能解释的问题正在逐步解决，它是最有影响、最有希望的一种宇宙学说。
爱因斯坦1 宇宙四维空间 一切都是相对的 时间与空间是相对的，在空间里速度越快在时间里就越慢 你以极快速度跑可以与你儿子同龄 2平行宇宙或者叫多重宇宙论，根据这种理论，在我们的宇宙之外，很可能还存在着其他的宇宙，而这些宇宙是宇宙的可能状态的一种反应，这些宇宙可能其基本物理常数和我们所认知的宇宙相同，也可能不同。
无边界。霍金火宇宙。十一维

6，个体身心发展的动因有辐合论吗

个体身心发展的动因 （一）内发论　　强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟的机制决定的。　　代表人物和代表思想　　孟子：人的本性是善的，本性中有恻隐、羞恶、辞让、是非四端，是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，善于自身修养，这四种品性就能得到发展。　　弗洛伊德（奥地利 精神分析学派的创始人）：人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。　　威尔逊（美国当代生物社会学家）：“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量 格塞尔（美国心理学家）：强调成熟机制对人的发展的决定作用。人的身体机能、道德以及其他所有能力的发展顺序都受生长规律的制约。　　内发论重视人的内部需要以及人体内在的发展机制，但忽视了外部因素对个人的影响和个体的主观能动性。　　（二）外铄论　　认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校教育等。　　代表人物和代表思想：　　荀子：性恶论，认为人是需要改造的 洛克：“白板说”　　华生（J.R.Watson，美国行为主义心理学家）：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼。”　　外铄论强调外部力量的作用，重视教育的价值，忽视了个体的内在发展机制，同样也是片面的。　　（三）多因素相互作用论　　辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（先天遗传的素质、机体成熟的机制等）与外部环境（外在刺激的强度、社会的发展水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。没有个体的积极参与、不发挥个体的主观能动性，个体的发展不可能实现。在主客观条件大致相同的情况下，个体的主观能动性的发挥程度，对人的发展有着决定性意义。　　要求在教学活动中，正确处理好主客体之间的关系、教师和学生之间的关系，重视学生主动性的发挥。
有的

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