活动教学法，教育中应用的新技术有哪些

本文目录一览

1，教育中应用的新技术有哪些
2，幼儿数学活动教学方法的流程与结构包括哪些
3，教学方法都有哪些
4，怎样设计小学四年级综合实践活动教学方法
5，小学英语教育中活动教学法的意义
6，如何进行数学活动教学

1，教育中应用的新技术有哪些

1.谈话法2.讨论法3.合作竞争法4实践法5电教法（照相机，幻灯片，投影机，语音实验，多媒体等）当然还有1.语感教学法2.情感教学法3.案例教学法4.情景教学法5.活动教学法6.反馈教学法暂时这些吧，希望有帮助

教育中应用的新技术有哪些

2，幼儿数学活动教学方法的流程与结构包括哪些

以下几点供你参考一下，希望可以帮到你。1、结合具体情境，运用小棒、图片等教（学）具进行直观教学。2、主动与每个学生交谈，了解每个学生的情况。教学中，关注学生参与学习活动的热情，多鼓励学生良好的行为，培养学生学习数学的热情。3、培养学生良好的学习习惯，逐步引导学生学会独立思考，敢于提问，认真倾听别人的意见，乐于表达自己的想法等内在的学习品质。4、联系生活实际和儿童的生理、心理特点，通过学习喜闻乐见的游戏、童话、故事、卡通等形式，创设活动情境。5、鼓励和尊重学生的独立思考，引导学生进行讨论和交流。6、在实践活动中给学生留下充分的时间与空间，在活动中学习数学知识。7、根据本班学生的特点和实际情况，创造性地使用教材，设计教学过程。

不明白啊 = =！

幼儿数学活动教学方法的流程与结构包括哪些

3，教学方法都有哪些

教学方法常见的有讲授法、讨论法、直观演示法、现场教学法、读书指导法、自主学习法等。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。常见的有讲授法、讨论法、直观演示法、现场教学法、读书指导法、自主学习法等。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。不同的方法之间有一定的共性:要服务于教学目的和教学任务的要求，是师生双方共同完成教学活动内容的手段，是教学活动中师生双方行为的体系。教学方法的内在本质特点是体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。要受到具体的教学组织形式的影响和制约。科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。

教学方法都有哪些

4，怎样设计小学四年级综合实践活动教学方法

四年级下册《综合实践活动》教学计划一、基本情况分析四年级学生经过系统的学习，在知识、技能等方面都有了一定的基础与进步，他们对于课上的要求都能认真的完成，小组实验、研究、调查及制作等都能较好的配合。课堂上他们动手动脑都很积极，一些常规已经基本养成并且纪律也相对稳定，这些为新课程的学习会有一定的促进作用，为继续学习进行研究打下了一定基础。根据学生的兴趣和爱好,本学期的短线活动内容是心灵驿站、亲近自然、健康快车、社会频道、制作天地。长线活动是普通话.二、指导思想和目标以《综合实践活动指导纲要》为指导，以全面提高学生的综合实践素质，开发人的潜能，使学生得到全面的、和谐的、充分的发展为宗旨，以实践为核心，以活动为载体，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“制作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，进而学习科学研究的方法，发展综合应用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。总之，通过各种途径和有效的实践方法，使学生真正得到综合素质的提高，使新课程健康、快步的发展。三、综合实践活动课程目标总目标：密切学生与生活的联系，推进学生对自然社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生自学、自理、自护、自强、自律等“五自”能力以及良好的个性品质。具体目标：１、情感目标：培养学生对社会生活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣。２、知识目标：了解信息技术、劳动技术、社区服务、探究活动等一些基本常识。３、能力目标：使学生具有基本的生活自理能力、交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力。

安全自护我能行设计目的：为了使学生更加健康安全地成长,为了使孩子们掌握更多的安全知识和急救技术,我们精心筹备了一个以"安全自护我能行"为主题.综合实践活动.。这次活动的设计，旨在通过培养四年级学生的安全意识以带动全校师生，形成自救自护的能力，让学生能主动参与，积极探究，系统全面的了解安全常识，学会自救自护的基本技能，使学生学会珍爱生命，既要增强自我保护意识，远离伤害、危险，安全健康地生活；又要激发生命的潜能，提升生命的质量，努力实现生命的价值，让生命焕发光彩。活动对象：四年级学生活动地点：实地、教室一、活动准备阶段教师：1、提出活动任务——观察现实生活中存在的危险，了解一些自护自救的方法。2、布置活动时间——星期六或星期日。3、要求学生随时记录活动情况、心得体会或写日记，以便交流。学生：1、自由搭配成组。2、小组组合完毕，大家进行一系列的研究准备，如小组分工、讨论、策划活动计划。3、给小组命名、明确组内人员分工。4、创作小组口号、制作小组招牌。5、讨论、确定活动地点和时间。（学生经过自由搭配，以自愿为原则，同学们自行分好组，成立了4个实践活动小组，还给小组取名字：“一路平安”小组、“安全用电”小组、“绿色饮食”小组、“实际行动”小组等。再通过投票选举选出信任的小组长，具体负责本小组的工作，又聘请一名指导人员（可以是老师，也可以是家长）具体指导小组实践活动的开展活动。二、活动汇报

5，小学英语教育中活动教学法的意义

你好！很高兴与你探讨英语教学及教学方法！！活动教学法的意义有很多，所以现行的教育体系多要求老师的备课和上课中要科学合理地设计教育活动！具体而言，其好处是： 1. 通过教学活动，孩子不但能够深刻地理解语言微妙的含义和韵味，而且能真实感受到单词和句型的实际用法，以及他们在交际的情形下的使用规律。这是活动教学法最大的好处。2. 活动教学法，相对于老师枯燥地干巴地讲解而言，形式比较灵活新颖，让学生感受直观，亲身参与，孩子们通过亲身动手动口地参与教学，能够获得最深刻而丰富的体验，以及最深刻的记忆。3. 活动教学法相比与老师单向的灌输，极大的丰富了课堂互动的形式。课堂之上，不再单单是师生互动，通过做活动，学生之间也能进行深入而全面的互动，增加学生之间的了解和感情，促进学生彼此信赖关系的形成。有助于学生在学习知识的同时，学会如何团队合作，如何与人沟通，如何在与人合作的过程中向他人学习并积极地影响他人。4. 从信息论和传播学的角度看，相比于被动地听，被动地接受信息，活动教学法使得学生不再仅仅是课堂里“听雷的鸭子”，他们在活动中更多的参与讨论和思考，不但学会倾听，而且也在练习自己的语言表达，例如，如何提问，如何观察，如何提建议，如何与他人协商并达成一致，这些都是语言交际以及人际交往中极其微妙但却非常重要的“言外之意”“话外之音”等等。而这些丰富的知识和微妙的技能是凭借老师灌输如何都无法让孩子学会的~~~ 以上是我结合自己的教学经验总结的“活动教学法”的好处，希望听到你的声音，与你切磋！

小学英语中的趣味教学法推荐如下几种： 1、大小声：教师大声读单词的时候，学生必须轻声读；教师轻声读的时候，学生必须大声读。如此大声、小声交替快速朗读，学生的注意力非常集中，能够很快地读准单词。 2、猜拳：猜拳是每一个孩子都会玩而且爱玩的游戏。我们把单词作为猜拳的口令，组织学生进行游戏。比如：在学习“father\ mother\ brother”时，我们用“father\ mother\ brother”代替“锤子、剪刀、布”。学生边说单词边玩猜拳，获胜者高举“v”字手势，兴趣盎然。 3、看嘴型猜单词：教师只做单词发音的口型，不发出声音，学生看口型，猜出单词，并大声地说出来。这样能让学生集中注意力，清楚地看到教师发音的口型，更好地读准单词。教师示范后，可以由一个学生做口型，其他学生猜；也可以在小组活动中玩这个游戏。学生参与的积极性很高。 4、击鼓传花：全班分成若干组，每个组各拿一个单词卡或图片，教师发指令：“ begin!”各组快速传卡片或图片，边传边读该卡片上的单词，教师说：“stop!” 全部停下，拿到卡片的学生必须站起来，读出该单词。 5、找朋友：把单词卡和对应的图片发给若干个学生，由一个学生随意说出卡片上的单词，拿着该单词和对应图片的学生迅速跑出来，站在一起，结成朋友??站对了全班同学一起读出该单词，这样利于学生巩固单词，以便更好地记住单词的音、形、义。 6、造句子：每学完几个新单词，可以组织学生用这些单词造句子，说得越多越新越好，以此激发学生的创新意识。比如：学习“bedroom”时,学生会说出以下句子：“i have a bedroom.” “the bedroom is near the door.” “do you have a bedroom?” “i like my bedroom.” “my bedroom is beautiful.” ??这样，即能巩固新知，又能做到学以致用。

6，如何进行数学活动教学

如何进行数学活动教学在小学数学教学中，运用实物、模型、挂图以及参观、操作等手段进行教学，称为直观教学。直观教学有助于学生获得感性认识，就是通过实物或实践，外界事物作用于学生的感觉器官而在学生大脑中产生的感觉、知觉和表象。直观具有生动性、具体性和直接性的特点。直观教学在小学数学教学中具有重要的地位。鉴于小学生的思维一般地还处在具体形象思维阶段;而在小学数学教学中，他们要接触并必须掌握的数学知识却是抽象的，这就需要在具体与抽象之间架设一道桥。直观正是解决从具体到抽象这个矛盾的有效手段。(1)运用直观，可以使学生获得大量与数学知识密切相关的感觉、知觉和表象，在此基础上再进行抽象概括，就可以形成数学概念。(2)小学生形成的概念水平，与掌握感性材料的多寡有密切的联系。在教学中，让学生多看、多操作，目的就是要让学生多积累感知材料。(3)心理学实验表明，在教学过程中运用直观和操作，能调动小学生耳、眼、口、手多种感官参与学习活动，使学生的大脑保持兴奋状态;感知比较敏捷，想象比较丰富，思维比较活跃，有利于学生形成完整正确的概念，并且记忆比较牢固。所以从直观和操作开始的数学教学，是帮助儿童掌握数学知识，培养学习兴趣，发展智力和能力的必要途径。直观在小学数学教学中，也有局限性，主要是只能把握个别而不能把握一般，只能把握现象而不能把握本质。在教学中，要引导学生从感性认识提高到理性认识，不要停留在直观的水平上。必须明白，直观的本身不是目的，而是手段。教学的真正目的在于使学生掌握知识，发展思维，并使之达到理性认识的水平。在运用中，并不是在任何情况下教学都要从直观入手，在学生已有有关经验的情况下，可以不必通过直观，直接利用已有经验建立新的概念。只有对所学的概念、法则等缺乏感性知识的依据时，直观才是不可缺少的。直观是为教学目的服务的，要克服为了直观而直观的倾向

一、有效的数学教学活动是数学课堂教学改革的重要目标，也是构建素质教育数学课堂教学模式的关键性环节。提高数学教学活动的有效性是数学课堂教学改革的重要内容。为此，我们必须要通过教学反思，积极地转变教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。同时，在具体的教学实践中，创设有利于有效数学教学活动开展的教学环境，着力探究开展有效数学教学活动的途径和办法，把课堂教学改革引向深入。一、关注学生发展是数学新课程的基本理念义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展.因此,教学的有效性虽然表现在不同层次上,但学生是否进步和发展是衡量数学教学有效性的唯一指标.首先,就发展的内涵而言,指的是知识技能、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展. 通俗地说，教学的有效性是指通过教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。其次,就发展的方式而言,包含学生的学习活动和教师的教学活动.有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.有效的数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上, 激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动机会,帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验,简言之,即教师在数学学习中实现有效组织、有效引导、有效合作. 再次,从发展时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。最后,就学生发展的过程而言, 由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,有效的数学教学活动中学生的学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程.。二、提高教学设计的有效性是提高数学课堂教学有效性的基础任何有效教学总意味着想方设法地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效发展，教师要在上课前做好备课工作，也就是有效地进行教学设计。教学设计的有效与否，不仅要从教师的教角度，更要从学生的学角度出发，要把立足点建立在学生身上，从学生已有知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学，找准教学的起点，突破教学的难点，捕捉教学的生长点，使教学切合实际。虽然教学设计从形式和方法的层面上来说是多种多样的，但要提高课堂教学的效果，教学设计的基本原则是不变的，即必须依据教材特点，确立相应的教学目标，激发学生学习的积极性，实现预期的教学目标。新课标要求教师要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程也就是提倡，用教材教新教材是课改理念的文本体现，。是一个载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵。用教材不等于拘泥于教材，教师也要根据教学的需要和学生的实际，大胆对教材进行再加工再创造，实现教材由点向线，由线向面，由二维向三维的转换，真正做到用实、、用活、用好教材。教材中有些情境不一定适合各个地区的孩子。教材中的动物对去过动物园的城里孩子很熟悉，而农村的孩子则对家禽更了解，教师在教学中应针对学生特点灵活运用。任何优质的教学设计总是与激发学生的学习积极性密切关联。学生学习的积极性源自认知的需要、学习的兴趣和探索的动机。传统的数学教学主要是传授与接受的关系，忽视或淡化了学生的情感态度，使学生厌学、怕学，学生学的痛苦，教师教的辛苦。让学生在生动具体的情境中学习数学是新课标的一个重要理念，这就要求教师在进行教学设计时应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生学习的兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。当然，教师在创设情境时，也应遵循现实性、有意义性和富有挑战性的原则，需明确情境教学的目的和作用，科学适度地进行情境教学。在教学活动中，要真情关爱每个学生，公平地对待学生，尤其对于学业成绩不理想的学生，要多激励、多关怀，正确对待他们在知识方面的错误，帮助他们走出误区，使他们树立起数学学习的自信心，从而主动参与数学教学活动，实现情商促进智商的目标。四、提高教学评价的有效性是提高数学课堂教学有效性的保障评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。科学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展。对学生在数学教学活动中的学习状况的评价，教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面的变化与发展。同时，对学生实施评价，要特别关注学生的个性差异。采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，增强学习数学的自信心，从而以极大的热情主动参与到数学教学活动之中。教师在数学教学中，应充分发挥教学评价的导向、激励、改进、鉴定和研究功能，以保障课堂教学的有效性。这样，通过评价过程的不断反馈和调节，可以使教师随时了解学生达到目标的程度，发现教中所存在的问题。使教师的教不断改进，学生的学习不断强化和提高。激励功能主要指被评价者通过评价可以看到自己的成绩和不足，找到或发现成功与失败的原因，激起发扬优点、克服缺点、不断改进教和学，驱动他们的内部活力，调动起教和学的积极性。这是评价是否起到良好的作用的关键。改进功能主要是运用反馈的原因，通过评价及时获得有关教和学的反馈信息，判断教学过程是否有效。好的地方得到强化，缺点和不足得到纠正，使课堂教学不断完善、改进和提高，更好地实现课堂教学的目标。从而达到教学的整体优化，达到大面积地提高教学质量的作用。鉴定功能主要指对教师的教学行为和学生的学习行为及教学的结果进行价值的判断。通过评价来比较、区分教师的教学能力和学生的学习能力，获取确定学生水平和教学有效性的证据，以便制定周密的计划进行指导和培养。另外，评价的结果也可作为评定等级的证据，为教育管理服务。研究功能评价作为教学研究与实践的一种工具，通过评价不断地明确为达到一定教学目标所应选择的手段和程序，为教学研究提供必要的信息。教学是一门艺术。实施新课程目标要求，以学生的发展为本，设计小学数学课堂教学，就是要尊重学生、关注学生遵循学生的情感发生和发展的过程，以学生的认知规律和一般的学习方法为依据，确定教学目标，处理学习材料，选择教学方法和课堂教学组织形式，调动学生学习积极性，使学生主动学习，学会合作学习、探究学习，从而全面发展学生的个性。

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