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1，请问有谁知道考研中的学科教育是什么注意是学科教育不是教

是不是师范院校啊？是学科教育还是学科教学啊？问题可不可以再详细一点师范院校的学科教学就可以理解成为为培养初高中学科专职教师，比如学文学的是语文老师，还有化学老师、物理老师什么的。
学科教育是教育硕士（专硕）下的一个方向，具体的你可以加2355 4167 96，针对你的具体问题，再细细的说哈。

请问有谁知道考研中的学科教育是什么注意是学科教育不是教

2，学科教育就是科学教育对吗

学科教育就是科学+教育对。学科教育是将学科的知识和教育教学相结合的一种教育方式，目的是让学生掌握学科知识的同时，培养出一定的学科思维和能力。学科教育并不仅仅是科学和教育的简单叠加，而是需要科学的教育教学方法和策略，并且需要教育者对学科知识的深刻理解和掌握，才能够实现最佳的教学效果。

学科教育就是科学教育对吗

3，学科教育数学与课程与教学论数学有什么区别吗哪个好一些

学科教育（数学）：国内的还是以理论为主。但是国外的一些当地商学院的数学专业还是不错。会有一些实际的项目做。不过数学确实是一个很有潜力的学科。但是在中国还没有得到重视。 所以如果只是在国内发展，也不打算将来搞学术的话，就目前而言不建议你学 课程与教学论（数学） 很多学校都有这个方向，特别是师范类的院校，比如好点的 华东师大，北京师大，东北师大，华南师大，中等的，江西师大，辽宁师大，等等，稍差点的 赣南师院，等， 初试考教育学统考，复试按照学校规定的考试，一般是数学分析与高等代数，还有可能是数学教育概论。江西，辽宁都是二类学校，我还知道广西师大也不错，还是3类的，英语要求很低。我是数学课程与教学论的方向的，读起来很有意思，希望你能如愿！
不一样是不同的专业。

学科教育数学与课程与教学论数学有什么区别吗哪个好一些

4，核心素养学科教育的新时代

不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。??学科教育核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。??学科教学核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。??学科壁垒的“溶化剂”以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。比如“语言素养”，它并非专属语文一家，体育课也有——有可能只是手势和眼神，一个快球、快攻就发动了。现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。?????教师的挑战教师要从“学科教学”转向“学科教育”，明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师。要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。??学业质量标准基于“核心素养”完善学业质量标准，还可能改变中小学评价以知识掌握为中心的局面。一个具备“核心素养”的人与单纯的“考高分”并不能画等号。它还将对学习程度做出刻画，进而解决过去基于课程标准的教学评价操作性不足的问题。

5，有学科教育的研究生吗

学科教育有跟多专业的，教育学一级学科中的专业排行：一、教育学原理：重点优势学科单位： 1 华东师范大学 2 北京师范大学 3 南京师范大学优势学科单位： 1 东北师范大学 2 华中师范大学 3 山东师范大学 4 辽宁师范大学 5 西南大学 6 西北师范大学 7 上海师范大学 8 华南师范大学 9 武汉大学二、课程与教学论：重点优势学科单位： 1 北京师范大学 2 华东师范大学 3 西南大学 4 华南师范大学优势学科单位： 1 西北师范大学 2 首都师范大学 3 华中师范大学 4 南京师范大学 5 东北师范大学 6 湖南师范大学 7 陕西师范大学 8 哈尔滨师范大学 9 上海师范大学 10 安徽师范大学 11 广西师范大学 12 山东师范大学
1、文学类的分数太高，竞争激烈。可以报考教育类的学科教学（语文）或者课程与教学论专业。2、两个专业都是培养师资，所以当教师考哪个都可以。学科教学是专硕，课程与教学论是学硕。3、两个专业性质不同，学硕偏研究、学制长等。网上百度搜索即有学硕和专硕的介绍。相对可能报考学科教学（语文）专业更好，一般都是师范大学招生，选定报考学校后去官网查看专业目录即可了解初试、复试科目以及相关要求，注意部分学校可能对跨考有限制，只要专业目录没有限制即可报考。4、学校很多，简单推荐没有意义，通常考虑三个因素：层次差异（211和非211）；地域不同（根据生活习惯和将来就业的地点取向综合考虑）；把握性大小（根据初试科目、参考书目、往年分数线等信息选择把握性大的学校）。

6，学科教学属于什么门类

学科教育属于教育学类。中国大学共有13个学科，92个大学专业类，506种大学专业。13个学科分别是：哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学和军事学。学科教育属于教育学类，我国高等学校本科教育专业设置按“学科门类”、“学科大类(一级学科)”、“专业”(二级学科)三个层次来设置。按照国家1997年颁布《授予博士、硕士学位和培养研究生的的学科、专业目录》，分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学和艺术学13大门类，每大门类下设若干一级学科，如理学门类下设数学、物理、化学等一级学科。根据国务院学位委员会、教育部印发的《学位授予和人才培养学科目录设置与管理办法》 （学位〔2009〕10号）的规定，学科门类由国务院学位委员会和教育部共同制定，是国家进行学位授权审核与学科管理、学位授予单位开展学位授予与人才培养工作的基本依据。2011年3月，国务院学位委员会和教育部颁布修订的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，规定我国分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学、艺术学、交叉学科14个学科门类。不同于《学位授予和人才培养学科目录》14个学位学科门类，另一种版本是《中华人民共和国国家标准学科分类与代码》5个学术门类（A 自然科学，代码为110～190；B 农业科学，代码为210～240；C 医药科学，代码为310～360；D工程与技术科学，代码为410～630；E人文与社会科学，代码为710～910）。二者分类目的、依据有很大区别；前者用于高校学位授予与人才培养，后者用于国家宏观管理和科技统计。以下学科门类均指高等教育学位授予与人才培养的学位学科/专业分类。

7，学科教育学中如何提高学生的问题解决能力

（一）创设探索性情境,指导学生形成问题意识　　早在两千年前,孔子就指出：“疑是思之始,学之端。“现代心理学也表明:人的思维是从发现问题开始的。培养学生问题意识,是提高问题解决能力的前提。在教学活动中教师要设置各种问题情境,引导学生发现新的情境教学与已有知识的冲突所在,从而提出问题,并做出合理的假设和猜想。一个人的问题解决能力,既不是单靠某些技能的传递就能形成的,也不是仅仅靠授课和作业练习就能形成的,它需要教师能有意识地创设学习空间,有效地创造恰当的问题情境,从而让学生有可能在自主的探索活动中获得问题解决能力的发展。 　　1、创设自由的探究空间　　在课堂学习中,教师要尽可能地给学生创造一种宽容和理解的气氛,让学生充分感受到在探究未知过程中有充分的自由；要把过去以“讲授”为主的教学方式转变为启发学生对知识的主动追求；激发学生独立思考和创新的意识；鼓励学生大胆提出自己的见解,充分开展议论,尝试设计实验去验证,依靠自己的力量去解决各种问题。 　　2、创造恰当的问题情境　　苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。在问题解决学习中,教师要创设恰当的问题情境正是为了满足学生的这一需要。问题情境的创设,一是要求教师熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识之间的内在联系,从而对教材进行二次开发；二是要求教师充分了解学生已有的认知结构状态,使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。所创设的问题情境的难度应该趋向于学生思维的“最近发展区”,使学生通过问题解决减少并消除学习目的和现有知识水平之间的差距。　　3创设问题情境是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程,在教学中创设一个合适的问题情境,能引起学生的认知冲突和学习欲望,能激发兴趣,促进学生主动的参与问题探究,这为学生提高问题解决能力奠定基础。　　（二）开展学习策略教学,指导学生的问题解决过程　　在教学过程中,教师应鼓励学生从不同角度、不同途径来思考和解决问题,让学生寻求自己对知识和方法的理解,以促进学生创新精神的发展,同时在与学生交流中体验解决问题策略的多样化。　　1、成功展示策略　　在教学过程中,学生的学习各有所长,教师要因势利导,通过恰当的时机,途径和场合,让学生的特长得以充分的展示,使学生能够体验到问题解决的喜悦,产生成就感,再把成功的喜悦化为进一步学习、解决深一层次问题的动力,增强学生的自信心。学生一旦体验到解决问题的成就感,自然会产生更大,更多成功的欲望,诱发更为主动的参与,更为积极的思维,从而使主动参与学习、依靠自身的力量解决实际问题成为一种持久强烈的意识,最终形成内在动机。 　　2、多向互动策略　　多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作和生生互动合作,强调教与学的交往、互动；师生双方相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充,在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感,体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识,共享、共进,实现教学相长和共同发展。多向互动合作是学生学习过程自主性发挥的独特表现,教学过程是师生交往,积极互动、共同发展的过程。多向互动中可以相互检查对方活动,互相表达自己的看法,互相讨论问题的解决,巩固认识,共同操作,探索发现。　　3、反馈调节策略　　教学反馈调节过程是师生间为实现教学目标而有目的的信息传递和调控过程,教与学双方均须在信息输入与输出的基础上及时获得反馈信息,及时进行控制。在引导学生解决问题的过程中实现教学目标,顺利地完成教学任务就需要教师在课堂上掌握反馈信息,了解学生探究问题的进程,做好调节课堂教学的准备,如教学内容的取舍、教学进度的快慢和教学方法的选择,教师要关注学生探究现状与教学目标之间的差距,从而可以随时为学生提供必要的指导与帮助。 　　4、评价激励策略　　在问题解决学习中,经常用到的是形成性评价。教师对学生的评价要注重学生问题解决的过程,要对学生参与程度、参与积极性、对集体的贡献进行评价,还要对学生的问题解决过程进行一定的总结。学生解决问题过程中获得的知识和技能的系统性和连贯性或许不强,可能存在着杂乱无序的情况甚至是错误,教师应该将这些知识和技能总结成比较系统、比较连贯的知识,使学生能够获得完整知识,从而对整个过程有比较完整的认识。要照顾到学生的实际情况,尽量使学生每步都有进展,让学生能清楚地看到自己做出努力所能得到的直接
一、注重培养学生提出问题，发现问题的能力。二、注重培养学生动用多种方法解决问题，发展解题方法的多样化。三、注重合作交流，尝试表达解决问题的过程。四、注重培养学生及时反思的习惯。这是转载，如果是大题还要具体些。
教育应体现全面发展，尤其是现在的孩子，如何在在实践性教学中体现更多的综合素质如集坚强、智慧（应变）等应该非常重要。

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