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1，教学设计成果的形成性评价怎么写

首先要吃透教材,把教材的编写意图弄明白,读懂参考教学用书很重要.其次要备学生、备课文、备自己,有教学思路教案的格式：一教学内容分析；二教学目标（分为认知目标,技能目标,情感目标）三教学重点与难点；四学习者特征分析；五教学策略与设计；六教学过程（重点）；七教学评价设计；八课后反思及自我评价.

教学设计成果的形成性评价怎么写

2，什么现象属于形态的变化什么现象属于生成性物质变化急急急急急

所谓形态的变化实际就是物理变化，就是物质本身没有变化，只改变了形状，所谓生成性物质变化实际就是化学变化，就是物质的性质发生改变，所以分类如下： 属于形态变化的：捏橡皮泥 弯折铁丝 打碎玻璃 糖溶化 布制作成衣服 折叠纸玩具 属于生成新物质变化：鸡蛋在醋中产生气泡 划着火柴 纸燃烧 铁生锈 祝你快乐，学习进步！

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3，课程评价模式中自然探究模式又叫什么模式

1、根据评价对象的不同，可将广义的课程评价分为学生评价、教师评价、学校评价、狭义的课程评价等。2、根据评价主体的不同，可把课程评价分为自我评价和外来评价。3、根据评价的目的不同，可把课程评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价4、根据评价的参照标准或评价反馈策略的不同。可把课程评价分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价。5、根据评价手段的不同，可把评价分为量性评价和质性评价。
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课程评价模式中自然探究模式又叫什么模式

4，电大职业技能实训形成性考核怎么做

安装光盘上的程序，运行单机版，进入后会提示是否升级，切记一定要选升级，（如果不升级你也能进去做，但做完的答案却上传不了，坑人啊！） 证书根据需要，可申请也可不申请，点形考，会出来五门课程，点考试，进入答题就可以了一定要的认版本是2.0以上的的啊，要不白做
职业技能实训平台单机版2.0版 各个专业一共五个形成性考核,每个考核80道左右的题目,完成这五个考核,综合成绩合格,就可以通过了,如果要拿证书,需要达到85分惟上. 好多人发练习答案骗人,其实不是考核的答案,我有考核的,可以给你 90分以上没问题

5，常用的教学评价方法有哪些

（1）根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。[2] 诊断性评价诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。形成性评价形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是：①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。总结性评价总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。按评价所参照的标准划分：（1）目标参照评价 （2）常模参照评价。（2）根据评价所运用的方法和标准不同，可分为：相对性评价和绝对性评价。[3] 相对性评价相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。绝对性评价绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。

6，什么是形成性评价和终结性评价的定义

教学形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评价(summative evaluation)而言的。所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”[1]最早的系统的教学评价，可追溯到20世纪20年代，比较系统的当推泰勒的观点，泰勒提出了一套以教育目标为核心和依据的课程和测验编制的原则，试图以此把社会的要求、学生的需要反映在课程与测验中。为了把这一思想与早期的测量区别开来，泰勒正式提出了“教育评价”的概念。根据泰勒的理解，教育评价就是衡量教育活动达到教育目标程度的一种活动[2] 。布鲁姆则把教学评价包含在教学目标之内，他说：“目标：行为：评价技术：测验问题。”[3] 一般认为，教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。主要分为形成性评价和终极性评价。形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判。它通过多种渠道多种方法收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。形成性评价为学生提供了一个不断自 完善与提高的机会，有助于学生身心素质的全面发展。建立形成性评价的原则：1、 科学性原则2、 导向性原则3、 多元化原则4、 激励性原则5、 情感原则6、 可行性原则。
终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价。终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等。

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