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1，同化与应顺的概念

同化:(1).同受教化。(2).使不相同的事物逐渐变成相近或相同。 应顺:五代时期后唐闵帝李从厚的年号.(作为词好像没有) 顺应:顺着某种趋势去适应

同化与应顺的概念

2，同化的概念是什么啊它如何运用到小学数学的教学当中

概念同化，指以定义形式直接向学习者揭示新概念的共同关键特征,学习者利用原有认知结构中的适当观念,理解新概念,把其纳入原有的认知结构中,从而获得新概念的意义的过程。学生的大部分概念是以这种形式获得的。 同化论，强调新旧知识的相互作用涉及上位学习、下位学习、并列结合学习三种形式；强调概念和命题的不断分化和综合贯通；强调原有知识的巩固及教材由一般到个别的循序组织。 实际应用中，要了解学生对新旧知识的掌握程度及接受能力，用耳熟能详的“已知”内容去教导“未知”内容。
你是教师? 挖挖、我一点都不懂也。

同化的概念是什么啊它如何运用到小学数学的教学当中

3，同化是什么意思

同化同化(nationalization)一词由“nation”派生而来，政治上指一国国民的民族化完成的一种“国族化”状态。经济上指“国有化”义。它的另一个英文同义词为“assimilation”，义指语言或文化的同化或融合。这与法文的“naturalisation”（归化、语言融合）同义。【摘自黄现璠遗稿 甘文杰、甘文豪整理《试论西方“民族”术语的起源、演变和异同（五）》，广西社会科学，2008年第5期(总第155期)】 　　社会学与其他学科的重要概念之一。同化原为生理学概念，指食物在体内的消化过程。社会学借用此概念，指不同文化单位融合成一个同质文化单位的渐进或缓慢的过程。
“异化”的反义词

同化是什么意思

4，生物学中同化异化的概念是什么

同化就是把其他的有机物转化成自身的有机物异化就是把把无机物转化成自身有机物我是高三的
同化作用分为自养型和异养型，自养是指能利用自然界的的物质能量自己合成生长所需有机物，这些生物是自然界的生产者主要包括绿色植物和一些化能合成细菌。异养是指自身生长所需能量只能从其他生物身上获得，在自然界中扮演消费者和分解者的角色。异化作用分为需氧型和厌氧型。需氧型是指生物的存活需要氧气如动物，厌氧型是指生物自身的存活不需要氧气如一些厌氧细菌。另外还有兼性厌氧生物，比较常见的就是酵母菌。
生物学定义：生物学是研究生命现象和生物活动规律的科学。 生物学是研究生物各个层次的种类、结构、发育和起源进化以及生物与周围环境的关系的学科。人是生物的一种，也是生物学研究的对象。 生物学是自然科学的一个门类。研究生物的结构、功能、发生和发展的规律。根据研究对象，分为动物学、植物学、微生物学等；根据研究内容，分为分类学、解剖学、生理学、遗传学、生态学等。是研究生物各个层次的种类、结构、功能、行为、发育和起源进化以及生物与周围环境的关系等的科学。

5，同化的概念

所谓概念同化，是指在课堂学习的条件下，用定义的方式（或体现在上下文中）直接向学习者揭示概念的关键特征，学生利用认知结构中原有的有关概念来同化新知识概念，从而获得科学概念（或二级概念）的过程。学习者可以对同类事物的各种实例进行分析，对比它们与其它事物的区别，从而发现这类事物的共同关键特征，这种方式叫做“概念形成”。
同化作用　　 生物学：　　新陈代谢包括同化作用和异化作用。　　同化作用(又叫做合成代谢)是指生物体把从外界环境中获取的营养物质转变成自身的组成物质,并且储存能量的变化过程。即生物体利用能量将小分子合成为大分子的一系列代谢途径.　　简单说，同化作用就是把非己变成自己　　同化作用（assimilation）是生物新陈代谢[1]当中的一个重要过程，作用是把消化后的营养重新组合，形成有机物和贮存能量的过程。因为是把食物中的物质元素存入身体里面，故谓“同化作用”。　　同时将能进行同化作用的生物分为自养生物和异养生物　　自养生物：能够利用无机物合成自身的有机物的生物属于自养生物。自养型生物：蓝藻，硝化细菌，绿色植物等。　　异养生物：只能从外界摄取现成有机物的生物属于异养生物。异养型生物：绝大多数生物。　　一般而言，消化过程乃同化作用中一个典型的例子。　　而光合作用亦是，因为在这过程中，植物利用二氧化碳和阳光自己制造食物(有机分子)，并把这些有机分子储存于植物自己体内。　　一般而言，所有高等植物以及部分低等植物，还有少部分菌体能进行光合作用。　　（assimilation）　　社会学与其他学科的重要概念之一。同化原为生理学概念，指食物在体内的消化过程。社会学借用此概念，指不同文化单位融合成一个同质文化单位的渐进或缓慢的过程。

6，什么是概念同化

所谓概念同化，是指在课堂学习的条件下，用定义的方式（或体现在上下文中）直接向学习者揭示概念的关键特征，学生利用认知结构中原有的有关概念来同化新知识概念，从而获得科学概念（或二级概念）的过程。定义或上下文所揭示的概念的关键特征是前人或科学家的发现和创造，是人类历史经验积累的结晶，是前人通过概念同化的方式抽象概括出来的。学生在课堂学习中，可以不必经过概念形成的过程，只需把所接受的新概念与自己认知结构中的适当观念相结合，即可获得同类事物共同的关键特征。这种新旧知识的结合或相互作用，就是新信息的内化过程，这就是概念同化。通过概念同化获得的概念，如前所述，是认知的二级抽象，所获得的概念为二级概念，即科学概念。奥苏伯尔认为，概念同化是学龄儿童获得概念的典型方式。学校儿童与学前儿童是不同的，他们随着年龄的增长，通过生活实践，特别是学前教育和家庭教育，在他们的认知结构中已经积累了许多的通过概念形成而获得的初级概念；另一方面，他们在入学后，在学校条件下接受了系统的教学影响，增加了较多的抽象概念，认知结构逐渐复杂化。因此，在儿童入学以后，概念同化就逐渐成为他们获得概念的主要形式，日益取代概念形成而成为获得概念的典型方式。概念同化属于接受学习。要使学生有意义地同化新概念，在课堂学习中，首先，必须满足意义学习的主客观条件。除了新学习的概念本身必须具有逻辑意义，使之对学习者构成潜在的意义外，学习者还必须具备有意义学习的心向和原有认知结构中具有同化新概念的适当观念。其次，在具备上述意义学习的条件下，按新概念与认知结构中的适当观念间的不同关系展开三种同化，即包括派生的与相关的类属性同化、总括性同化和并列结合性同化，并使这些反映上位、下位和并列的概念间关系的同化中，新旧知识相互作用，使新信息内化而获得新的心理意义。最后，使新观念与认知结构中原有的有关观念进一步产生不断分化和综合贯通，从而组成有系统的概念体系，形成科学知识群，如图6.1所示。在同化的过程中，并未经过在概念形成过程中所包含的那些过程，如辨别、抽象、分化、假设、检验、概括和归纳过程。在概念同化中，却要展开积极的认知活动，尤其是在不断分化和综合贯通中，更需要主动地进行理论思维，由一般到特殊、由抽象化到具体化等的演绎过程。这种同化过程越积极，被同化的概念越有用。
概念学习的一种形式，指用定义的方式直接向学习者呈现一类事物的关键特征，学习者利用认知结构中原有的概念理解新概念。

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