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1，信息技术与课程整合的关系是什么

信息技术，说简单点，就是计算机方面的技术内容。 课程整合，就是把学科跟信息技术整合在一起，进行教学。

信息技术与课程整合的关系是什么

2，如何进行信息技术与课程整合优化课堂教学

1、信息技术与课程整合，其主体是课程，而并非是信息技术。教学中不能为运用信息技术而使用信息技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价，应以课程目标为根本出发点，以改善学习者的学习为目的，选择适用的信息技术。 2、信息技术与课程整合要从点滴做起。信息技术与课程整合是一项长期的、浩大的工程，需要方方面面的长久的、共同的努力。因此，在信息技术与课程整合的实践中，切忌好高骛远，要从一点一滴做起。既要勇于创新探索，又要善于总结过去的经验教训，既要学习了解信息技术，又要深刻认识学科教学的真谛。 3、信息技术与课程整合不能全盘否定传统的教学方式。教学方式、教学手段的更新，既要继承、发扬优秀的传统经验，又要充分体现时代精神和创新精神。在整合过程中，教师应加强学习管理，加强课外辅导，重视学科基本素养的培养。在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，不能否定传统教学方式，生硬地使用信息技术。

如何进行信息技术与课程整合优化课堂教学

3，课程整合有什么意义

⑴广义课程整合 从广义上讲，课程整合是指将两种、两种以上的学科，融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。 广义课程整合：针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过多种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展。课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，从而促进课程整体的变革。 此课程整合，由于动静比较大，学科教师和教研部门不能完成。应当由省市级以上的教育机构来负责组织、实施和推广。⑵狭义课程整合 从狭义上讲，课程整合就是将两种学科、两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。 狭义课程整合：对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求。这种要求并非面向知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，培养学生的学习观念和综合实践能力。 此课程整合，可以由区县以上的教育机构来负责支持和积极推动，由教研部门和学科教师努力实施来完成。
同一楼观点！

课程整合有什么意义

4，小学科学课怎样进行学科整合

小学科学不应加重学生的课业负担，课堂可以轻松点，将知识点融入到生活实践中去，辅以小小的实验，其实就已经是将各类知识进行课整合，培养学生的兴趣才是关键，否则，到了初中都不想学了，得不偿失，此乃本人愚见。
小学科学不应加重学生的课业负担，课堂可以轻松点，将知识点融入到生活实践中去。科学就是一科放松 换脑子的课罢了
科学课就应该和实践融入一起。
小学科学其实很简单，在课堂能听进脑子里就能学好了，如果什么不理解的一定要及时问老师，再有一些重点记不住就在课后时间去背！
一、课程内容上的整合　　将科学课程与语文、数学课程在内容上进行有机整合,可以让学生从整体上认识自然、社会和科学，从而更清楚地理解科学内容，来更好得服务社会,培养学生的综合素质,发展学生的综合能力。　　二、学习方式上的整合　　在科学课程中，提倡的是探究性学习，让学生亲历探究学习的活动过程，培养他们的好奇心和探究欲，逐步学会探究问题的策略，对学生科学素养的形成和发展有着深远的影响。　　三、教学方式上的整合，在教学过程中，将 教学方式有机地整合，相互补充，让教学活动更加丰富多彩，让学生充分认识到学习是一件非常快乐、有意义的事情，从而更加爱学、乐学。　　四、科学课与各学科有机整合可以促进学生的综合素质全面发展。

5，应当怎样正确理解信息技术与课程整合的概念

信息技术与课程整合的概念源于何处现已很难查明,但可以认为最初是源于课程整合的概念.整合一词,来源于英语的"integrative"意为："使 结合（with）；使并入(into)；使一体化,使其成为一体".课程整合（Curriculum Integration）意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作,也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点,认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系.比较狭义的课程整合通常指的是,考虑到各门原来割裂课程之间的有机联系,将这些课程综合化.刘茂森教授在全国教育技术学校"十五"课题开题研讨会上说："所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中.” 这里明确地界定了信息技术与课程整合是信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化.　　信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合,而不是指“信息技术”与“课程整合”,这是我们理解其含义的关键.在系统科学方法论中,“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下,凝聚成较大整体的过程及结果.信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种.　　“大整合论”所理解的课程是一个较大的概念.这种观点主要是将信息技术融入到课程的整体中去,改变课程内容和结构,变革整个课程体系.　　“小整合论”则将课程等同于教学.这种观点,将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合.

6，什么是信息技术与课程整合

今天上了《信息技术与课程整合案例研究》，老师让我们开通自己的博客，在上面每天都写一些心得体会。第一节课老师让大家讨论什么是案例分析？这两个问题就是将这节课的题目进行拆分得到的，但面对这个问题，我自己也不知道该如何回答，信息技术与课程整合这门课我们在大学的时候进行过系统的学习，可是在我的头脑中竟然什么印象都没有留下。这就是大学教育。我们自己认为自己上大学学习了很多的东西，但那只不过是为了应付考试，真正的知识我们究竟学到了多少，这个问题的答案也许我们自己也不是很清楚。面对老师的提问，在我的脑海中只有大整合论和小整合论两个概念，但具体到概念就不是很清楚。信息技术与课程整合的概念从字面上理解就可以分为信息技术和课程两个概念。什么是信息技术，可能这个概念没有几个人能真正的说清楚，按照我自己的理解，信息技术就是在信息时代大家收集信息时掌握的技术。课程就是教师进行上课的过程。在课堂中信息技术与课程整合的理解就是教师进行课堂教学的时候讲信息技术融入其中。案例研究就是针对信息技术与课程整合的真实案例进行分析，掌握它们的优点与缺点，有助于我们今后的教学。整节课都是同学们在回答自己心中的答案，听过他们的答案后，我深受启发。针对“信息技术与课程整合”这几个字，我们要了解什么是信息，什么是技术，什么是课程，如何将他们进行整合。我们生活在信息时代，每天接触很多的信息，帮组我们接触到这些信息的工具就应该是技术带来的便利。课程不仅仅是局限于教室内，还要包含课堂外的，比如远程教育。案例研究这种方法好到哪里？这个问题也是听了同学的回答明白的。案例研究使用的案例都是真实的，学生能在这些真实的案例中有身临其境的感觉，还原了当时的情景，便于学生进行理解。课后针对这两个问题进行了网上的检索，在百度百科上给出的定义，信息技术与课程整合的概念源于何处现已很难查明，但可以认为最初是源于课程整合的概念。整合一词，来源于英语的"integrative"意为："使结合（with）；使并入(into)；使一体化，使其成为一体"。课程整合（Curriculum Integration）意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点，认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。刘茂森教授在全国教育技术学校"十五"课题开题研讨会上说："所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。”这里明确地界定了信息技术与课程整合是信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化。信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。“大整合论”所理解的课程是一个较大的概念。这种观点主要是将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点，将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。我国教育技术界权威专家李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。整合的三个基本点是：⑴要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。⑵对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。⑶利用信息化加工工具让学生进行知识重构。 何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。整合的三个基本属性：营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。

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