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1，谁提出了儿童中心主义的思想

实用主义教育家杜威。

谁提出了儿童中心主义的思想

2，儿童中心主义教育理论违背了

违背了D教师主导作用与学生主体作用相结合的规律。
“儿童中心主义”教育理论，违背了教师主导作用与学生主体作用相结合的规律。

儿童中心主义教育理论违背了

3，教育历史上的儿童中心论只是学生观的典型代表吗

教育历史上的《儿童中心论》只是学生观的典型代表吗——　　杜威的教育理论是现代教育理论的代表，由此杜威也被认为是现代教育的代言人。 提出了“儿童中心论” 。教育历史上的“儿童中心论”是学生观的一种典型代表。

教育历史上的儿童中心论只是学生观的典型代表吗

4，关于师生关系的理论中儿童中心论的代表人物是

你和杜维
教师中心论的代表人物是，赫尔巴特。儿童中心论的代表人物是，杜威。
杜威
“儿童中心论”的代表人物是杜威和卢梭

5，儿童中心论的代表人物是杜威还是卢梭

儿童中心论是由杜威提出来的,他提出“儿童是起点,是中心,而且是目的.儿童的发展、儿童的生长,就是理想所在.“以儿童为中心”,体现在教育过程,它要求教师应考虑儿童的个性特征,使每个学生都能发展他们的特长,尊重儿童在教育活动中的主体地位.“从做中学“是杜威教学理论的基本指导思想,在理论上是以他的经验论哲学观和本能论心理学思想为基础的,是对传统教育的教学进行全面否定的一个中心论据.

6，急教师中心论和儿童中心论

“先生讲,学生听”是我国教育的传统教学模式;“死读书,读死书,读书死”又是传统教育的一大弊病。语文教改已经搞了多年了,但坦率地说,我们大都只是在语文教学的教法上下功夫,而在一些一般性的问题上,甚至在教学内容上却很少静下心来做一些深层次的探究。在此,笔者仅就长期从事语文教学的感触,漫笔一二。 传统的教学方式,是以教师为中心,老师的教学往往是为了完成主观设计的计划。于是,常常是填鸭式,满堂灌。这样就影响了学生智力的开发,学生完全是学习的被动者。在我读小学时,教师仍一般采用传统教学方式。因此,我们的思维方式、智力的启发受到阻碍,而现在的教学,为了达到提高学生素质的目的,提高学生在课堂教学中的地位,以思维启发式的教学积极调动学生的学习主动性。这是语文教学改革的一大进步,但也仍存在呆板的教学。 曾听一位教授说过:“现代的语文教学,什么是真正的标准答案呢?”听起来挺可爱的,一位语文教授教自己小学儿子做的语文试卷居然画满了叉叉,因为那位老师说这不是标准答案。从这一件小事,我们也可以看出语文教学改革仍有不足之处。 众所周知,语文这一科,是最灵活,知识面广而深,一词多义,同一句话有多种不同的表达方式,那何来标准答案?难道那标准答案就不是人为的?这种应试教育实为不妥!应寻求一种较为灵活的教学方法,应鼓励学生寻求多种答案,从各个角度探求问题。 语文教学改革要正确处理师生关系,要摆正学生在学习中的主体地位。 历史上对此曾有两种对立的理论,即教师中心论和儿童中心论。这两种理论都有一定的危害,以教师中心论来说,学生必须跟着教师转,应无条件接受教师灌输的知识。儿童中心论,教师便成了学生的尾巴,让学生牵着教师的鼻子走,两者都走向了极端,都是错误的。 人的学习是一个自觉的、积极的、主动的过程。因此,学生不应单纯地是学习过程的客体,消极地被动地去接受知识,而应当成为学习过程的主体,积极主动地去获取知识,只有这样,才能很好地掌握知识,提高学习效率。 在语文教学中,为了解决“学生为主体”的问题,不少特级教师、优秀教师在教改实践中逐步树立学习以学生为主体的教学思想。如特级教师潘凤湘的“教读法”,其中有六个读书步骤:默读课文、查词典、分小组互查互评读书练习,教师讲课,写读书札记和熟读课文;除教师讲课外,其余五步均为学生主动活动,它突出了“学为主体,教为主导”的原则。这也充分调动了学生学习的积极性。 还有特级教师洪镇涛以培养学生自学为主,以思维训练为核心的课堂教学步骤:提示、设问——阅读,思考——讨论,切磋——归纳,总结——练读,练写。这个教学模式真正体现了以教师为主导,以学生为主体的教学思想。这个教学模式很值得我们探讨与学习。如在学习新课时,教师进行简明概括的提示,激发学生学习的动机,学习活动总是从一定的动机出发,并指向一定的目的。接着便根据课文的知识点,能力点和教学目的揭示矛盾,创设问题情境;启发学生积极思维,讨论切磋,课堂就充满探索发现的气氛,学生始终处在独立思考之中。又如我们在课堂教学过程中,常常通过提出一些问题来帮助学生掌握所学的知识。但我认为,在教师设计问题时,要有意识地给学生留出窨,培养并鼓励学生形成多问的好习惯。例如,我在开始教学课文时,每当板书完题目后,没有急于往下讲,而是停一下,问学生:“读完课题,你会对课文内容有什么疑问呢?”学生各抒己见。然后,我把这些问题分类:哪些是有价值的问题,哪些是没有意义的问题;哪些是当时就能回答的问题,哪些是学习课文时才能解决的问题。然后,表扬那些提出有价值的问题的学生。学习课文后,我又问大家:“对课文还有什么疑问?”最后表扬那些敢于、善于提出问题的学生。这样,在老师的引导下,学生在学习每一课时,都会提出自己不同的、有价值的、有意义的问题,从而形成多问的好习惯。同时,学生在形成多问的好习惯的过程中,也学会了思考的方法。所以说,在语文教学中,以学生为主体的教学方法,还是具有发展探索的潜力。类似这些教学模式,近来,在语文教改的洪流中不断涌现,枚不胜举。 语文教学还应讲语文教学的科学化,一方面是要按照语文学科特有的规律进行教学。另一方面,使语文教法更具科学性、合理性和可感性、生动性。例如,语文教材是一篇表达完整思想内容的课文,语言文字与思想内容密不可分,学生通过理解语言文字,篇章结构等表达形式,领会文章的理想内容,又通过对文章思想内容的领会,深入理解语言文字,篇章结构等形式在表达思想内容上的特点和作用。语文教学的一个重要任务,就是使学生很好地理解和运用祖国语言。语文教师除了以典范的语言材料训练和影响学生外,还必须言传身教,以身作则,在语言运用中尽量做到规范、优美、文明。一个教师在课堂上如果语言风趣、幽默、用词丰富、比喻恰当,妙语连珠,那么,他上的每一堂语文课便可以说是展示给学生的一篇篇精彩文章。记得我在讲朱自清的《春》时,开场白是这样的:“一年之季在于春。春回大地,万物复苏,绿草如茵,鸟语花香。今天,就让我们在朱自清先生的带领下去领略春的美景,去感受春的气息吧!”这种描述性的语言适宜于教读写景类的文章。此外,教师在课堂上,还可以恰到好处地幽默一下。例如有时需要学生质疑,但学生不敢发言,生怕问得太简单会被同学笑话。这时我便适时地引用孔子的“知之为知之,不知为不知,是知也”来启导学生。当学生指出我在教学中的个别漏洞时,我并不会恼羞成怒,而是借用古人的“人非圣贤,孰能无过”“知错能改,善莫大焉”来自我解嘲。遇到难题,学生一个人解决不了时,我便用俗语“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”来发动他们讨论。类似的例子很多,一节课下来,学生可以从老师的课堂语言中学到很多课本上没有的词语句子。久而久之,这种描述、风趣、幽默的语言便从学生的口中、文章中流露出来了。语文教育不但具有感知的形象性、生动性的特点,而且渗透着情感的因素,通过感染熏陶的方式,使学生的思想在潜移默化中受到教育。另外,还要按照学生学习语文的心理规律进行教学。 而教学方法的科学化,具体表现在以下几个方面:一是要有利于师生双方配合默契,相互促进,而教师的“教法”与学生的“学法”达到有机统一,优化组合;二是要符合教学目标、内容、教师和学生的实际;三是要充分体现教师规律和教学原则,科学的教学方法必须是反映规律,遵循原则;四是要合理安排课堂教学的各个环节,一个环节完成了又转入另一个环节,环环相扣,步步深入,使学生有“山外青山楼外楼”的感觉,使学习成为学生自觉的内在要求。 语文教学与教师本身的文化修养、思想开放与否也有一定的关系,这里有待于同行共商榷,不细论。总的来说,我认为语文教学是生动而又形象,对学生进行思维方式的引导,让学生对这一学科感兴趣、提高学生学习的自主性。

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