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1，我国人口迁移的主要理论有哪些

经济因素 80年代正是改革开放开始时期，国家做出让一步分人和一部分地区先富起来的决定，优先发展沿海地区，并在沿海设立四大经济特区（海南是后来设的），所以大量的内陆人口往沿海迁移，以获得更好的经济回报。这属于经济原因的人口迁移。

我国人口迁移的主要理论有哪些

2，简述主要的迁移理论

（一）早期的迁移理论（1）形式训练说：这是关于迁移最早的理论。代表人物是沃尔夫。以官能心理学为基础，主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生。（2）共同要素说：代表人物是桑代克、伍德沃斯。只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习才会产生学习的迁移。（3）经验类化说（概括说）：代表人物是贾德。对已有经验进行了概括，就可以完成从一个情境向另一个情境的迁移。（4）关系转化说：代表人物是苛勒。习得经验能否迁移取决于对情境中各种关系的理解或顿悟。（二）现代的迁移理论（1）认知结构迁移理论：代表人物是奥苏贝尔。一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。（2）迁移的产生式理论：代表人物是辛格莱、安德森。前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。（3）情境性理论：代表人物是格林诺。迁移问题主要是说明在一种情境中学习去参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。

简述主要的迁移理论

3，如何利用奥苏泊尔的认知结构迁移理论进行教学

学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。“为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知结构的问题。在教学中，可以通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。

如何利用奥苏泊尔的认知结构迁移理论进行教学

4，简述三种迁移理论

三种迁移理论有关系理论，认知结构迁移理论，产生式理论。1、关系理论。格式塔心理学家提出关系理论，也称为关系转换说或转换理论。认为迁移是学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果，是对情境中各种关系的理解和顿悟，而非由于具有共同成分或原理而自动产生。苛勒所做的“小鸡觅食”实验是支持关系转换说的经典实验。2、认知结构迁移理论。奥苏贝尔在有意义接受学习理论的基础上提出了认知结构迁移理论，他认为迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。3、产生式理论。产生式迁移理论是针对认知技能的迁移提出的，其基本思想是：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。早期的迁移理论：(1)形式训练说。形式训练说是最早的关于迁移的理论，它以官能心理学为基础。它认为心理官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。(2)相同要素说。桑代克等人认为，迁移是非常具体的、有条件的，只有当两个机能的因素中有相同要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能的习得。也就是说，只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移。两种情境中的相同要素越多，迁移的量也就越大。(3)概括化理论。概括化理论也称经验类化说，由美国心理学家贾德提出，其主要观点是，一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。对原理了解、概括得越好，迁移效果也越好。贾德在1908年所做的“水下击靶”实验，是概括化理论的经典实验。

5，小学数学教学中如何有效利用学习迁移理论

小学数学教学的主要目的就是让学生掌握基础的数学知识，会基本的数学计算，知道基本的数学概念，但是这些基础的数学知识又是环环相扣的，所以迁移理论教学法就随之被运用到教学中，而如何有效运用迁移理论提高数学课堂的效率和提升学生小学数学的学习效果有望进行探究，本文就是在此基础上试图探索有效运用迁移理论促进小学数学教学的方法。
传统的小学数学教学，教师是主角，学生是知识的接受者，基本上所有的教学过程甚至所有的问题及答案都是教师提出的，课堂上没有争论，也没有异样的声调，一切似乎都在教师的掌控之中。然而，由于学生存在着个体差异，课堂教学不可能完全按照预定的“轨道”运作，这必然要求教学活动突破预期目标和既定教案的限制，走向生成、开放的创造天地。

6，迁移理论及基本观点

这里的迁移理论是指学习迁移理论。学习迁移是指一个人在一种情境中的学习影响他在其他情境中的学习。传统的迁移理论主要有形式训练说、桑代克的共同因素说、贾德的概括化理论、苛勒的关系理论。[1]中文名迁移理论外文名transfer theory所属学科心理学，教育学快速导航主要理论学说学习迁移迁移有正迁移和负迁移之分。凡一种学习加强另一种学习，称为正迁移；反之，一种学习干扰即削弱另一种学习，称为负迁移。一般来说，迁移是由两种学习的刺激和反应的类似性而产生的。反应相同时两种学习的刺激越相似，越发生正迁移；反应不同时，刺激越相似，越发生负迁移。学习迁移是学校教育中的重要问题。教学中应注意利用正迁移，消除负迁移。在课程设置、教材的组织、教学方法的选择上都要注意学习迁移的作用。[1]主要理论学说形式训练说它来源于德国的官能心理学，代表人物是沃尔夫。官能心理学认为，人的心灵是由“意志”、“记忆”、“思维”等官能组成的，各种官能可以像肌肉一样，通过练习而增强能力。形式训练说也认为，学习的迁移就是非物质的心灵官能受到训练而自动发展的结果。即通过某种学习，使某种心灵官能得到训练，从而转移到其它学习上去，使其它学习得以易化。依这种观点，学习的内容不甚重要，重要的是学习的难度和训练价值。[2]相同要素说又叫共同要素说。是桑代克和武德沃斯在反对形式训练说之后提出的一种学习迁移理论。认为学习就是形成一种情境与反应的联结，学习迁移，就是相同联结的迁移。只有在两种学习中存在着共同的联结，第一种学习上的进步才能转移到另一种学习上去。例如，在活动A1、2、3、4、5和活动B4、5、6、7之间，因为有共同成分4和5，所以这两种活动之间才会有迁移出现。桑代克在迁移方面的研究，揭露了形式训练说的错误，但是又表现出简单化和机械论观点。[2]经验类化说贾德提出的与相同要素说相对立的一种学习迁移理论。他认为，两种学习活动之间存在着的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者能在两种活动中概括出它们之间的共同原理，使经验类化的结果。由于贾德十分重视教学方法在迁移中的作用，因而有忽视学习内容的倾向，有片面性。现代认知派心理学家布鲁纳认为，学习迁移可分为两类：一类叫特殊迁移，是习惯或联想的延伸，主要是指动作技能的迁移；另一类叫非习惯迁移，即原理和态度的迁移，是教育过程的核心。他认为掌握学科的基本结构、基本原理和概念，是通向适当“训练迁移”的大道。[2]关系理论格式塔学派提出的一种学习迁移理论，就其观点而言，则是概括化理论的继续和深入。该理论认为，对情境中关系的顿悟是实现迁移的根本原因。这是由于领悟事物之间的关系，就能达到概括化，从而形成迁移。德国心理学家苛勒曾分别采用对小鸡或3岁儿童在两张不同深浅灰色纸上找食物的实验来证明这一理论。实验分两步进行。第一步使实验对象对深浅不同灰色的两张纸形成分化性条件反射，即对深灰色纸产生食物反射，而对浅灰色纸则不然。第二步则采用黑灰色纸代替浅灰色纸，对比之下，原来的深灰则成了浅灰。这时实验对象是根据深浅灰色的关系对黑灰色纸产生食物反射还是对原来的深灰色纸产生食物反射？实验结果表明：小鸡有70%对较深的黑灰色纸产生食物反射；3岁儿童则100%对黑灰色纸形成食物反射。根据这一迁移现象，关系理论者认为个体越能认清和了解事物之间的关系，概括化的可能性就越大，迁移的作用就越普遍和显著

7，早期的迁移理论的基本要点是什么它们之间有什么样的联系

早期的四种迁移理论的要点。 (1)形式训练说。形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力。对官能的训练就如同对肌肉的训练一样，而得到训练的官能又可以自动地迁移到其他活动中去。形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。 (2)共同要素说。桑代克等人发现，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素，也即相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生。相同联结越多，迁移越大。后来相同要素被改为共同要素，即认为两情境中有共同成分时可以产生迁移。迁移是非常具体的，并且是有条件的，需要有共同的要素。 (3)经验类化理论。贾德的经验类化理论则强调了概括化的经验或原理在迁移中的作用。该理论认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。至于两种学习活动中所存在的共同成分，它们仅是迁移产生的必要前提，而产生迁移的关键则是学习者所概括出来的、并且是两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验。 (4)关系转换理论。格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行了重新解释，并通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。习得的经验能否迁移取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系。个体越能发现事物间的关系，则越能加以概括和推广，迁移就越普遍。
不明白啊 = =！

8，请解释心理学中迁移一词

迁移:也叫基因流,时值个体从一个群体迁入另一个群体或从一个群体迁出,然后参与交配繁殖,导致群体间的基因流动遗传学上的迁移 学习迁移：是一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。
在学习心理学中，先行学习对后继学习的影响，称为“迁移效应”。它有三种效应方式：先行学习A促进了后继学习B的效应，称为正效应；先行学习A 干扰和阻碍了后继学习B的效应，称为负效应；先行学习A促进了后继学习B无任何影响，称为零效应。对这一心理效应主要有以下几种观点：1、形式训练说：这种理论认为，学习的迁移是人的心灵官能受到训练而自动发展的结果。也就是通过某种学习使某种心灵官能得到训练，从而转移到其它学习上去，使其它学习更加容易。2、共同要素说：是I·L·桑代克和R·S·伍德沃斯提出的一种迁移理论。其观点是，只有当两种学习具有共同要素（相同或相似之处）时，才会产生迁移效应。3、概括化说：是C·H·贾德于是908年根据自己的实验，批评了共同要素说，提出的一种迁移理论。这种理论认为，能否发生迁移效应，关键在于学习主体对已有知识、经验的概括。概括力高迁移就迁移效应就大，反之，就小。4、学习定势说：是苏联定势心理学派提出的一种迁移理论。它强调在学习中定势对迁移的影响作用。定势是关于活动方向选择方面的一种倾向，也是一种活动经验。在日常生活和学习中，不注意有关迁移条件产生的条件，就会发生不必要的迁移现象，如，日本司机在美国开车，常发生困难，甚至出现车祸。这主要是因为在日本是“车左、人右”，而在美国却恰好相反。当然，如果运用好迁移效应就可能产生下面的效果。如，在棒球队员中选拨出高尔夫球的集训队员；让会英语的人去突击学习法语、德语、西班牙语一般都有会取得较为理想的效果。这一理论给学习的启示是：一是要注意发现概念、原理的相同、相通之处。二是注重学习方法的总结，即在学习过程中注意掌握那些具有规律性的解决问题的方式方法。三是要广泛地积累各方面的学习经验。四是要注意防止在学习过程中，尤其是在解决问题的过程中产生定势。
迁移：一种学习对另一种学习的影响,它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。定势：重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它影响解决问题时的倾向性，通常是意识不到的。区别：有一个例子举得很好：你下午一直在做区间估计的题，看到一题是假设检验的，你还是用区间估计的思路去想，这就是定势你下午一直在看区间估计，然后又看到假设检验的，你比较晕，突然觉得这两个概念乱掉了，不知道怎么理解，这就是负迁移你下午一直在区间估计，然后又看到假设检验，两个一对比，你更容易理解假设检验了，这就是顺向正迁移你下午一直在区间估计，然后又看到假设检验，两个一对比，你更容易理解区间估计了，这就是逆向正迁移

9，三维模式迁移理论的基本思想简述奥斯古德三维迁移模式理论的基本思

http://baike.baidu.com/view/356669.htmhttp://www.5xx.cn/data/25461/detail.php?thisid=6969六、奥斯古德的三维迁移模式 奥斯古德（C·E·Osgood）的三维迁移模式是在总结大量对偶联想式学习迁移的基础上提出的。对偶联想学习的一般形式是给学生一系列成对的材料，这些成对的材料可以是词汇，如“书—汽车”，也可以是无意义音节，如“BAZ—AEL”，还可以是无意义音节与词汇，如“BAZ—悲哀的”等等。一般地把这成对项目的第一项叫做刺激项目，第二项称为反应项目，如在上述例子中，书、BAZ是刺激项目；汽车、AEL、悲哀的是反应项目，要求被试当刺激项目呈现时，说出或写出反应项目。在这种对偶联想式学习的迁移实验中，一般改变前后两次学习的材料，以观察和测量迁移的效果。如果先学习的材料以A—B形式出现，而后学习的材料以A—C的形式出现，这样的学习称为刺激相同，反应不同的学习。如果先学习的材料是A—B形式，而后学习的材料是C—B的形式，这样的学习就称为刺激不同，反应相同的学习。由此，我们可以推断出诸种类型的学习，如刺激相同，反应相同的学习；刺激相同，反应由相似、到不同、至对抗等诸种形式的学习；以及刺激由相同、到相似、至无关，而反应相同的诸种形式的学习等等。 所有这些学习的迁移情况（即迁移量的大小，迁移的性质等）都在奥斯古德的三维迁移模式中表示出来。这种三维模式又称为“迁移曲面”或“迁移与倒摄曲面”。模式如图8—1所示。 图中粗黑实线所画的曲面即为三维迁移曲面。正负迁移在Z轴上通过零点的水平面来分界。在该平面之上为正迁移，在该平面之下为负迁移。与该平面相交表示迁移为零，从左到右表示新旧课题之间反应相似性的变化，从相同的反应到对抗的反应。从前到后表示新旧课题之间刺激相似性的变化，从相同刺激到无关刺激。由此可见，迁移的性质和数量是刺激条件和反应两者相似性变化的函数。 在迁移曲面上，我们清楚地看到，若先后两种材料的刺激相同（SI），反应亦相同（RI），则两种学习的迁移最大，即出现最大的正迁移。若先后两种学习材料刺激相同，反应由相似（RS）到不同（RN）至对抗（RA），则迁移由正到负，以至最大的负迁移。如果前后两种学习材料的反应不同或对抗，刺激由不同到相同，则负迁移由最小到最大。如果前后两种学习材料的刺激不同，反应由相同到不同，以至对抗，迁移效果都是零。如果前后两种学习的反应相同，刺激由不同到相似以至完全相同，则两种学习的正迁移从零至最大。 奥斯古德的三维迁移模式不仅能够解释和描述对偶联想学习的迁移情况，而且还适用于解释类似的技能学习迁移。例如先学习骑自行车，然后学习驾驶摩托车，这两种学习属于刺激相似、反应也相似的学习，所以会出现正迁移。再如在一种装置上学到了一种特殊的反应动作，然后又在这种装置上要求学会恰恰相反的一种动作反应，就存在着极大的负迁移或干扰。例如，驾驶员学习驾驶一架飞机，飞机的节气阀需要拉杠杆才能打开，然后却改为推杠杆才能打开，这就使后一种推压杠杆的学习受到极大的干扰。当然，三维迁移模式也存在着局限性和不适应性。例如，根据三维迁移模式，对抗性反应比不同反应产生更大的负迁移，但至今尚无可靠的证据证实这一点。此外，在刺激不同的两种学习中，如果反应相同，并经过大量的练习，也会产生正迁移。这一点也与奥斯古德三维迁移模式的预测不同。
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