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1，如何培养学生学习的内驱力

一、唤起学生的求知欲望二、磨练学生的敬业精神三、训导学生的竞争观念四、激发学生的学习兴趣
兴趣为先，激发求知欲望；公平竞争，凸显个人优势；取长补短，取他人之长补自己之短
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、唤起学生的求知欲望二、磨练学生的敬业精神三、训导学生的竞争观念四、激发学生的学习兴趣

如何培养学生学习的内驱力

2，什么是学习的内驱力

什么是学习的内驱力如下：当代美国著名的教育心理学家奥苏贝尔提出：“内驱力是指学生学习的社会性需求。这种需求是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映。这种需求一旦引起，学生便对学习表现出一定程度的兴趣、主动积极的情感态度、良好的注意和克服困难的意志努力，从而发动并维持学习行为的进行，使其积极投入到学习活动中去。”简言之，内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力，也就是人们常说的动机。德国的哲学家雅思贝尔斯说：“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育的本质是唤醒灵性，激发本能。再通俗一点说，内驱力就是孩子自己要求上进，学好的动机。“我要好好学习”是因为我真切的感受到学习对我很重要，学习使我快乐！不是因为我要证明我是好学生！不是因为我被逼迫无奈而学！更不是因为我要和别人比较！如何获得内驱力内驱力源于热爱。一个内心有内驱力的孩子，自己就会奔跑。或许这就是《内在动机》书中提到的“沉浸”吧。处于“沉浸”状态的人，总是自主地去做事，他们知道自己热爱什么，知道自己想要什么，也能够主宰自己的行为。让孩子热爱某样行为，必定是在这样的行为里她体会到成功，体会到被欣赏，体会到价值感。

什么是学习的内驱力

3，学习动机包括内驱力和诱因两个基本因素 这句话哪个人提出

动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部过程， 是行为的直接原因 和内部动力。动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。内驱力是指在有机体 需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。诱因是指满足有机 体需要的物体、情境或活动，是有机体趋向或回避的目标。 动机有三种功能： 一是激活功能。动机是人们从事某种活动的原因，是推动人们进行某种活动 的内部动力。 二是指向功能。在动机的支配下，有机体的行为将指向一定的目标或对象。 三是强化功能。当动机把某种活动引起之后，动机并不能也不会立即停止， 而是继续发挥其作用，即维持或调整已引起的活动，并使该活动朝向某一目 标进行。请采纳~

学习动机包括内驱力和诱因两个基本因素 这句话哪个人提出

4，什么是学习的内驱力

奥苏贝尔三种内驱力分别是认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。一、认知内驱力认知内驱力即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的，属于内部动机。做题的关键词为：好奇心、求知欲、兴趣、喜欢等。例如，小安因为对英语特别感兴趣，所以特别喜欢喜欢学英语，上英语课也认真听讲，这就属于认知内驱力。二、自我提高内驱力自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。做题的关键词为：地位、荣誉、自尊心等。例如，小安为了在考试中考进班级前三名，赢得“三好学生”的称号而努力学习，这就属于自我提高内驱力。三、附属内驱力附属内驱力，是学生为了获得家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。做题的关键词为：家长和老师的赞许、认可、表扬等。例如，小安努力学习就是为了赢得家长和老师的表扬，这就属于附属内驱力。在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高的内驱力则成学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。

5，如何提升学生学习的内动力

实际上，奖励和鼓励对于学习来说都是外动力。 提升学习内动力的关键，是让学生明白为什么要学习，这些知识将来有什么用，这样才能让学生真正喜欢学习。 以物理为例，生活中的许多现象都与物理有关，学会物理，可以让自己明白许多道理，更能帮助自己解决问题。而且，物理在人类社会发展的过程中，发挥了巨大的作用。
首先，最好能和学生们一起制定适合他们的自己的学习目标（有短期也有长期），并有奖励措施激发他们；第二，平时多鼓励多关注他们，让他们感受到受关注的目光；第三，经常性的经行有效的交流，在态度上一定要尊重他们。如果发现他们有反感情绪，要耐心了解原因后再开导。最后，就是树立一个好榜样，老师家长自己也努力和他们一起学习，共同进步。环境很重要！
多读书，多交上进、有思想的朋友，多和老师交流

6，学生的学习内驱力是什么

学生的内驱力是：认知内驱力。这种内驱力，包括三方面的决定成份，即认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力。1、认知内驱力：认知内驱力即是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地弄清问题并解决问题的需要。学生只有树立起正确的学习价值观，才能产生这种需要。认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。这种内驱力是从求知活动本身得到满足，所以是一种内在的学习动机。2、自我提高的内驱力：自我提高的内驱力，是学生个体的那种要求自己圆满完成学业而赢得相应地位的需要。这种需要，从儿童进入学习集体开始，日益显得重要。自我提高内驱力强的学习者，所追求的不是知识本身，而是知识之外的地位满足（受人敬重、有地位），所以这是一种外在的学习动机。3、附属内驱力：附属内驱力是指学生为了保持长者（家长或教师等）的赞许或认可而表现出来的把学习搞好的一种需要。越是低年级学生越是认为，求得学业成就，并不是把这种成就看作赢得地位的手段，而是为了要从长者那里获得赞许或认可。这种动机也不是追求知识本身，而是追求知识之外的自尊满足（家长和老师认可），所以也是一种外在的学习动机。拓展资料：一个内心有内驱力的孩子，自己就会奔跑。或许这就是《内在动机》书中提到的“沉浸”吧。处于“沉浸”状态的人，总是自主地去做事，他们知道自己热爱什么，知道自己想要什么，也能够主宰自己的行为。让孩子热爱某样行为，必定是在这样的行为里她体会到成功，体会到被欣赏，体会到价值感。

7，如何激发学生的认知内驱力

有时候需要多点耐心也要适当的去表扬他们这样学生会有积极性会更加努力吧
学习动机的激发，学生的“学习内力觉醒”当是教育追求的最终方向——我们最为教师，教给孩子多少知识，引领孩子考取怎样的名牌大学，都无法与“学生内力觉醒”相比较。当每个孩子真正的内驱力被激发，孩子的创新能力、自我发展意识等等终将被孩子实现。而被我们培养出来的众多的“高分数人才”，如果他的内力没有被激发，一旦遇到困难，他只能选择放弃——因为他真的不具备挑战的勇气和能力！ 希望大家能从下面的分析中找到我们日常教学的契机，从而发挥教育最大的力量！ 学习动机是指个人意图愿望、或企图达到目标的一种动因、内在力量。苏联当代教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“强烈的学习愿望、掌握知识的愿望，是这一活动的重要动因。”我们只有努力地激发学生学习的动机，“使学生增强探究意识和兴趣，学习探究方法，使语文学习过程成为主动探索未知领域的过程”（《语文课程标准》），学生学习才有积极性，才能提高学生的学习质量，才能提高我们的教学水平。 一、使学生端正对学习的认识，是激发学习动机的前提。( 1 ) 使学生认识学习是现代人生存的需要。 人在生活中需要与人沟通，而语言表达是最基本的沟通方式，写作又是另一种必需的沟通手段，科技发展日新月异，生活方式快速变更，它无时无刻不在要求我们学习沟通的方法，提高沟通水平，这就要求我们不断提高学习能力。（2）帮助学生认识自己是学习过程中的主人。 苏联当代教育家苏霍姆林斯基说过：“在教学过程中产生的学习的良好情绪，对于培养学习愿望起着很大的作用”。列宁也说过：“没有人的感情，就从来没有、也不可能有人对于真理的追求。”要使学生明白：只有亲自探究知识、善于思辨，独立解决问题，善于整理归纳，才能真正锻炼自己思维，发展自己能力。 二、采用各种方法激发学生学习欲望（1）设计自主课堂，让学生走上讲台。 教学生学习文言文，传统方法为老师台上讲，学生下面记，课后再去背，加上测试，再来讲评。不停地循环往复。学生在学习过程中只在刻板地求同思维，而无新意趣味可言。学习过程平淡无趣，令学生厌烦不已。况且文言文与距今较远，难读、难懂、难记，学生不能即时体会到学习的乐趣，如果设计为：学生自读——发言质疑——师生讨论——教师小结的方式，要尽量让学生参与教学活动，课堂气氛也许会活跃得多。采用多种方式教学生学习，教学生用“旧知”去发现“新知”，引领学生在寻求知识中体验进步的喜悦，在讨论理解知识时体味学习的乐趣，在得到教师的指点肯定赞扬时去获得成功的快乐，这样学习过程会充满愉悦的情感体验。这样的愉悦情感体验反复出现，会吸引学生学习的兴趣。同时，学生相互质疑，还发展了思维能力，培养了表达能力。（2）设计认知冲突，激发求知欲望。 认知冲突是人的认识、经验与所面临情境之间的冲突和差异。这种认知冲突给人以新奇感，富有吸引力，产生求知的冲动，能激发学生学习的激情和欲望。在作文教学中，我曾选择植物“爬山虎”作为写作材料，让学生根据植物“爬山虎”的特点展开联想，写成散文，学生觉得很难，但他们又急于想知道学校的“爬山虎”如何成为写作对象的，这种急于知道的情绪对于作文教学产生了很好的作用。（3）创设成功机会，给予成功满足。 苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。……缺少这种力量，教育上任何巧妙措施都无济于事。……请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”每周开展作文或周记点评活动，让写得好的学生走上讲台，宣读自己的作品，请同学共同点评，要注意让尽量多的学生走上讲台，学生在台上作为作者宣读很激动很兴奋，体会到成功的喜悦。例如葛媛媛在体会文章里写道：“每次周记讲评课，总会给我带来太多的激动与兴奋。我总喜欢用眼角偷偷瞄着讲台上那一摞夹着纸条的本子，总想在其中找到自己最熟悉的那本。又企盼着能亲自上讲台读自己的周记，在读自己的文章时，内心总是澎湃不已，自己都能听见心快跳出嗓子眼的声音，可自己依旧克制着微微颤抖的嗓音和激动的表情，装出一副无所谓的样子在老师和同学面前将自己好好表现一番。……在这种极欲表现自己才华的欲望中，我学会了观察。……往往在一篇周记讲评刚刚结束，我已开始构思下一篇。” 实践证明，让学生走上讲台，体会成功的满足，不失为一种激发学生内驱力的方法。 另外，学生作为读者、听众，在教师组织下，对照自己的作文进行比较，参加评论，切磋写作技巧；增进了解，实现心灵与心灵的碰撞，感情与感情的交流。正如一位同学在体会文章中写道：“当作为作者时，我愿意将我的感知与所有人交流，让大家听到我的心声；当作为听众时，我不断地接受对方传递给我的信息，让我觉得深处其中，体味另一种生活。这种交流方式让我们同欢乐，共悲喜，亲密得如同一家人。”周记评讲活动为学生创设了成功的机会，使他们得到成功的满足，极大激发学生学习的内驱力。(4)适当开展各种竞赛，保持群体学习热情。 一是举办读书会，提高阅读与写作积极性。组织竞赛增强学生好胜心、求知欲，会大大提高学习兴趣，培养学生的学习毅力。组织参加省作文大赛活动；班级诗歌创作与评论竞赛；并开展读书比赛；推荐优秀作品比赛等等。二是课堂发言分组竞赛法；三是周记评分，实行自我进步评分制，让每个学生都有成功的机会，增进学生的自信和集体荣誉感。 苏联当代教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“热烈的学习愿望、明确的学习目标的，是学生学习活动的最重要的动因。” 总之，要充分激发学生学习内驱力，就要使学生对学习有个正确的认识，因为，这是学生学习内在力量的源泉。作为教师要想尽办法把学习过程设计得既有难度又有趣味性，让学生在探索的艰难中去体味成功的快乐，而不是把“攀岩活动”变为“平地行走”，高中生还是愿意“登上险峰”看“无限风光”。 努力培养这种“永攀险峰”的愿望，是我们每位教师的工作。

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