标准参照评价，标准参照测验的介绍

1，标准参照测验的介绍

标准参照测验（Criterion-Referenced Test）又称准则参照测验。一种精心编制的，在一定的行为领域上按照具体的行为标准水平对被试的测验结果作出直接解释的测验。它为人们提供了有关被试是否达到某种行为标准水平或要求的信息，是一种与以经典测验理论为基础的常模参照测验相对的测验类型。

标准参照测验的介绍

2，举一个列子是关于绝对评价的

方法为绝对评价而进行的测验一般被称为“标准参照测验”。它的试题取样范围较窄——就是大纲规定的教学目标所要求的内容，测验成绩则直接反应达到教学目标的程度。特点绝对评价的优点是可以直接鉴别各项教学目标的完成情况，使每个被评价者清楚地看到自己与教学目标要求之间的差距，因而可为改进教学指明方向；缺点是不易分辨出学生之间在学习方面的真实差异。

举一个列子是关于绝对评价的

3，常用的教学评价方法有哪些

（1）根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。[2] 诊断性评价诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。形成性评价形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是：①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。总结性评价总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。按评价所参照的标准划分：（1）目标参照评价（2）常模参照评价。（2）根据评价所运用的方法和标准不同，可分为：相对性评价和绝对性评价。[3] 相对性评价相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。绝对性评价绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。

常用的教学评价方法有哪些

4，如何写自我评价

根据不同的分类标准，学生自我评价会有不同的分类。从评价的对象来看可以分为：自我指向性评价和基于任务的评价两种类型。自我指向性评价主要是学生在成长与发展过程中对自己的兴趣、态度、注意品质、动机、情绪等心理层面的因素所进行的评价；基于任务的评价主要是指学生对其学习过程中所参与的任务和活动进行的评价。在学生的学习和发展过程中，基于任务的学习活动异常普遍，学生自我指向性的评价往往是以学习任务和活动为载体的。因此，我们将主要对基于任务的学生自我评价进行分析。但需要说明的是，在学生实际的自我评价活动中，个体往往是将上述两种评价结合在一起，才能使基于任务的各种学习活动更有效果。笔者认为，学生基于任务的自我评价活动遵循一个相对共性的流程，即明确目标→制订标准→进行反思性活动→信息反馈→自我矫正。现将这一流程中的各个阶段阐述如下： 1．明确目标明确自我评价目标是高质量自我评价活动的重要导向，是学生自我评价取得成功的关键。只有明确自我评价目标，才能使学生对自我评价活动有清晰的认识，并把这种认识转化成自我评价活动中的具体行为。特别是在一些基于任务的学生自我评价活动中，教师在学生确定自我评价目标的过程中具有非常重要的作用。教师要在可能的条件下，帮助不同层次的学生确定关键的或阶段性的自我评价目标，以确保学生自我评价的整体效果。 2．制订标准制订标准是指根据学生自我评价的目标制订的自我评价的参照和依据。评价标准是衡量或判定评价对象价值程度的准则和尺度，是评价原则和目标的具体体现，是对评价对象质量要求的具体规定。恰当的自我评价标准是学生自我评价成功的有力保证。如何帮助学生制订自我评价标准，如何让学生理解标准的意义，并进一步促使学生将评价标准转化为评价行为，这是搞好学生自我评价的重要问题。因此，有研究者认为，学生自我评价标准的制订过程就是一个多主体共同协商的过程，协商是制订学生自我评价标准的重要环节。在制订学生自我评价标准的过程中，教师可以请学生一起参与，允许学生和教师在相关领域进行合作，这有助于学生内化自我评价标准，感受到自己在自我评价中的主体地位。3．进行反思性活动进行反思性活动是学生自我评价流程中的重要环节。只有当学生直接参与反思性活动，通过上述直接的自我评价和间接的自我评价两种途径进行反思，才能真正达到完善自我、促进自身发展的目的。一般来说，具有相对明确目标和标准的自我反思活动主要有两类：第一，以目标设定为本的反思性活动。在此类活动中，教师要引导学生在充分理解自我评价目标和标准的基础上，分析自己的需求，并进一步根据目标和标准做出具体的规划，进行以直接的自我评价为主的反思性活动。第二，以比较和对照为主的反思性活动。在这一类活动中，教师通过要求学生对一个相对完整的成果或相对优良的表现进行全面分析，在充分估计自己状况的基础上，通过比较和对照，来进行以间接的自我评价为主的反思性活动。

5，什么样的评价才是好的学生评价

自学生评价改革实施以来，教师们常常处于“多元评价”、“发展性评价”、“真实评价”等新名词的包围之中，他们在上级的要求下忙于试用档案袋、小论文、项目研究等新的评价方法，却往往无暇思考到底。殊不知，这一问题如果得不到解决，即使评价方法再怎么花样翻新，也未必能真正达到评价的最终目的——促进学生的发展。笔者认为，好的学生评价至少应符合两个重要标准。　　其一，好的学生评价要为教师和学生提供有效的反馈。首先，要让学生知道评价的标准，掌握自己努力的方向。表现性评价、档案袋评价的重要特征就是要事先告诉学生评价的标准（通过评分准则体现出来），如果学生预先不知道评价标准，那么这些具有较强开放性的任务将使学生感到无从下手，也就起不到其应该具有的作用。其次，应该关注并诊断学生的个别差异，做到因材施教。学生的个别差异，既包括认知方面的差异，又包括监控策略、情感、个性等方面的差异，既指心理发展水平高低的差异，也指心理发展不同方向的差异。比如，在学习倾向方面，有些学生对某种类型的学习环境（声音、光线、座位安排）有特别的喜好，有些学生对接收信息的感觉通道（视觉、听觉、动觉）有特别的选择，有些学生对获得教师、父母的支持性情感有特别的依赖，有些学生对同伴互动的程度有特别的需求。对于这些个别差异，教师需要借助各种途径和方式予以了解，进行评价，既可以借助纸笔测验，也可以借助表现性评价、作品展示、问卷调查、观察、谈话、动态评价( dynamic assessment)，等等。教师只有运用多种评价方法才能更好地诊断每个学生的问题、困难、优势，从而为后续教育教学行为提供更有效的反馈。　　其二，好的学生评价要有利于学生形成积极的自我概念。人本主义心理学家罗杰斯的研究发现，内在的自我理解是预测儿童行为和心理是否健康的最重要因素。可见，积极的自我概念是儿童现在乃至成人后健康发展的保证。不难理解，一个每天都受到负面评价的学生是难以形成积极的自我概念的，消极的自我概念会降低学生的自我期望值，较低的自我期望又将使学生自暴自弃，从而更加导致教师对其作出负面评价。这是很多所谓“差生”陷入的恶性循环。这种恶性循环的始作俑者其实就是教师、父母，因此，斩断这一循环链的人也应该是教师和父母。使“差生”变“优生”的诀窍就是教师和家长要不断给予学生积极正面的评价，改善学生的自我概念。　　如何才能做到总是给予学生积极的评价呢？一是采用标准参照的评价思路和方法。标准参照的评价反映的是学生是否达到了某个标准，而不是与其他同学之间的差距，多次评价结果的比较让学生看到的是自己的进步。二是建立多元评价标准，避免将所有学生放在同一量尺上排队。每个学生都是独特的，各有其优势和劣势。教师要将心中的评价标尺由单一的分数“增容”为分数加其他素质，使学生有更多的机会获得积极的评价信息。三是评价以尊重为基础，以接纳为前提。给予学生积极评价并不意味着不能指出学生的缺点和错误，关键是要充分尊重关爱学生，要让学生感到教师在情感上是接纳、认同他这个人的，只是不接受他的某个错误而已。　　综上所述，准确、真实地评价学生的发展状态、个别差异，为教师教和学生学提供有效反馈，是“真”的标准；给予学生积极正面的评价，使其形成积极的自我概念，促进其身心和谐健康发展，是“善”的标准。既真又善，这正是教育工作者进行学生评价所追求的目标。

过程性评价(针对学生学习)和终结性评价(检验学习成果)

6，按照评估时点的不同定期评估可分为哪些类型

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。评价的方法主要有量化评价和质性评价。（1）根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。诊断性评价诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。形成性评价形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成...教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。评价的方法主要有量化评价和质性评价。（1）根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。诊断性评价诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。形成性评价形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是：①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。总结性评价总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。按评价所参照的标准划分：（1）目标参照评价（2）常模参照评价。（2）根据评价所运用的方法和标准不同，可分为：相对性评价和绝对性评价。相对性评价相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。绝对性评价绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。

（一）评估报告应分析和披露委估资产的类别按委估资产的类别划分为资产组合评估和单项评估。这种分类仅仅是从评估对象的不同特征而言的，对于评估报告阅读者来说，它并不是区分报告类型的显著标志，况且，作为评估报告内容披露要素，评估报告中应对资产组合、单项资产的各自特征或特点进行分析和披露的，它是隐含在报告内容的要素之中的。（二）评估报告应分析和披露委估资产的种类按委估资产的种类划分为企业价值评估、房地产评估、无形资产评估、设备评估等，这种分类原则是理论研究方面的分类。资产评估作为市场化的活动，伴随着市场经济的发展而发展，资产评估对象的种类也会日益增多，因此，理论研究方面必然需要把具有不同性质或特征的评估对象之行为作为一个新的“分支”来考虑，并考虑按委估资产的种类作为划分标准。就评估报告使用者而言，按照此分类并不改变他们对报告基本要素的关注和理解。（三）评估报告应区分使用范围借鉴《美国专业评估执业统一准则》（uspap），评估报告应按使用范围的限制情况分为完备、简明、限制报告，对评估报告类型作显性分类。为使用和理解的方便，将报告按事前评估业务约定用途或使用范围是否受到限制划分为一般用途评估报告和特定用途评估报告，对于因受到限制而无法出具一般用途评估报告的，经修改或补充约定可以出具特定用途的评估报告。评估报告准则的讨论不仅只是报告形式问题，更重要的是评估思路的重新定位问题。它涉及到未来业务开发、评估业的社会形象、评估行业的监管等众多领域。放眼未来，评估业应当并可以实施与会计、审计、税务、法律及其他中介机构的资源共享和战略合作，从不同的角度为企业提供全方位的到位服务。

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