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1，观察学习替代强化是的核心概

观察学习、替代强化”是(社会学习理论)的核心概

观察学习替代强化是的核心概

2，替代强化是谁提出的

班杜拉替代性强化(Vicarious Reinforcement)是班杜拉的社会学习理论中的一个概念

替代强化是谁提出的

3，心理学替代性攻击

如果按照你的逻辑，1+1应该等于=N。因为从心理学里的替代性攻击来看，你除了有A\B\C\D\，还会有E\F\G\等等的做法发泄、这就是替代性所表现的行为和思维逻辑。 人的思维是强化性的显示，心理健康时，这种强化性表现在正能量的反应，看到别人做的好、因为某些行为得到表扬，会对自己产生同样行为的积极性有强化的作用，因为这种强化是看到别人得到表扬才产生的，所以为替代强化。比如说表扬了一个同学积极举手回答问题，其他同学也会跟着举手回答问题。 你说的这些都属于直面性强化，也是直接强化。 当看到别人因为某些行为得到批评，会对自己产生同样行为的积极性有负面强化的作用，因为这种强化是看到别人得到批评才产生的，所以也称为替代强化。如同以上的表现，看到的都是别人负面的影响和不愉快的现象，自己就会顺势而为的马上产生心理作用，因这些挫折和不满产生强化性的替代作用。产生作用的同时就会发起心灵攻击，所谓替代性攻击正是因此而爆发。

心理学替代性攻击

4，班杜拉 的替代性强化包括惩罚么

身教重于言教是替代性强化的作用在教育实践中的表现。简介：替代性强化是班杜拉提出的社会学习的重要理论，是指观察者看到榜样或他人受到强化，从而使自己也倾向于做出榜样的行为。也就是说，对榜样的强化也间接地强化了观察者对榜样行为的观察和学习。替代性强化来自于学习者观察到的榜样的行为结果。这种观察到的结果既可促进某种行为反应，也可以抑制某种行为。促进某种行为的观察结果称为替代性强化;抑制某种行为的观察结果叫做替代性惩罚。作用机制1、他人的反应结果向观察者传递信息，告诉他们哪一类行为受到奖赏，哪一类行为受到禁止。一旦通过观察知道了反应的结果，人们就会做受人们所欢迎的事，避免做受到惩罚的事。2、观察到的强化不仅传递信息，而且激起观察者的动机。看到他人受到强化，观察者会产生做同一行动会得到同样利益的预测。3、观察者还容易受榜样的情绪反应的影响。4、通过观察受强化的示范行为观察者还可以形成个人的价值观念，并改变先前的价值观念。5、人们不仅观察榜样所经验的结果，也注意到他们对所受待遇做出的反应方式。
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5，简述学生行为改变的基本方法有那些

1.强化法。强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。例如一个学生不敢同老师说话，学习上遇到了疑难问题也没有勇气向老师求教，当他一旦敢于主动向老师请教，老师就给予表扬，并耐心解答问题，这个学生就能学会主动向老师请教的行为方式。　　2.代币奖励法（token economy）。代币是一种象征性强化物,筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当学生做出我们所期待的良好行为后，我们发给数量相当的代币作为强化物。学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。代币奖励的优点是:可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应，代币不会像原始强化物那样产生“咆足”现象而使强化失效。　　3.行为塑造法。行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。有时候我们所期望的行为在某学生身上很少出现或很少完整地出现。此时我们可以依次强化那些渐趋目标的行为，直到合意行为的出现。例如，有人曾用行为塑造法让一个缄默无语的孩子开口说话。　　4.示范法。观察、模仿教师呈示的范例（榜样），是学生社会行为学习的重要方式。模仿学习的机制是替代强化。替代强化的含义是:当事人（学习者）因榜样受强化而使自己也间接受到强化。由于范例的不同，示范法有以下几种情况：辅导教师的示范，他人提供的示范,电视、录像，有关读物提供的示范，角色的示范。　　5.处罚法。处罚的作用是消除不良行为。处罚有两种：一是在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激（如否定评价、给予处分）；二是在不良行为出现后，撤消一个愉快刺激。
正所谓，思想是行动的指南，我个人认为应该从思想上做文章，要多与学生沟通，了解他们的真正思想，才能制定有效地改变学生行为的方案和对策。

6，替代强化和自我强化出自哪本书谢谢大家

强化型激励理论　　强化型激励理论着重研究行为结果对行为的反作用。所谓强化（rein- forcement）是指个体表现出适当或正确行为后给予奖赏正强化，或表现不当或错误行为时施以惩罚，使从而行为受到影响的处理过程。强化型激励理论就是研究如何通过强化来激发动机从而导致预期的行为。　　（1）操作条件作用强化论。这一理论是美国心理学家斯金纳（B．F．Skinner，1904－）在巴甫洛夫条件反射基础上进行深入研究而提出来的。该理论认为，人由于某种需要而产生探索或"自发的"活动，在探索过程中，某一行为达到目的，那么这种行为就受到了强化，人就学会了用这一行为去操纵环境，达到目的，满足需要。由于这种行为是基于需要自发的，故称为操作性条件作用或工具性条件作用。总之，该理论强调，当行为的结果有利于个人时，行为就会重复出现，这就起到了强化、激励的作用。如果行为的结果对个人不利时，该行为就会弱化或消失。　　根据这一理论，在激励行为动机时应当遵循这些原则：①要有目标，使人的行为有明确的定向；②小步子，即把达到目标的整个行为过程划分为若干小的步骤，使人的行为一步一步受到引导；③及时"反馈"，即让人们及时知道自己行为的结果；④适当奖罚。　　（2）替代强化和自我强化论。替代强化和自我强化是美国心理学家班杜拉（Albert Bandura，1925-一）的社会学习理论（亦称观察学习理论）中的概念。替代强化（Vicariousreinforcement）是指人们不直接参与某一活动，也不需亲自体验直接的强化，而是通过观察别人的行为受到奖励或惩罚，使自己在以后类似情况下也作出这种行为或抑制这种行为。替代强化论就为榜样作用、从众、模仿行为提供了理论基础。要控制人的行为，就可以通过树立榜样、同伴示范（如老兵给新兵示范）等等使人们受到替代强化，激起相应的行为动机，产生预期的行为。　　所谓自我强化（self－managed reinforcement）是指个人依据强化原理安排自己的活动或生活，每达到一个目标即给予自己一点物质的或精神的酬报，直到最终目标完成。自我强化是较高水平的激励方式。不可能要求人人都达到这种水平。但通过教育、指导，也可以帮助人们逐步具备这种能力。在进行教育、指导时，主要应帮助人们确定长远目标和近期目标，让人们自己确定评价标准，使之自我检查、自我评价。只要某人不受外部因素影响能够独立地安排自己的活动并不断取得进步，就说明他具备了自我强化能力。
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