活动课程的特点，与传统的学科课程相比综合实践活动课程有哪些新的特点
来源：整理 编辑：公务员考试 2024-01-10 06:59:43
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1，与传统的学科课程相比综合实践活动课程有哪些新的特点
综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，以学生的经验，社会需要和问题为核心，更有效的培养和发展学生解决问题和探究精神
2，简述小学语文活动课教学过程的特点
它应具备以下几个条件。
（一）活动内容要有趣味性
如果儿童的活动没有情感和欲望，如果活动没有提供给儿童发挥精力的余地，儿童就不会感到有意思。因此，活动课必须有学生自己的独立活动，这参与本身，就会引起学生的兴趣。
有了兴趣，还看是由哪一类的目的和行为来支持兴趣。如练习表演，是为了好奇，是为了学习表演参加演出比赛，还是为了学习表演的本领而充实自己，将来有志做一名演员？兴趣是暂时的，还是持久的？兴趣是一种兴奋，还是蕴藏着理智活动？教师应认真观察及时指导。对某一项活动内容，要指导学生由暂时兴趣变为持久的兴趣，由一时的兴奋变为理智参与的兴趣。
（二）活动内容要具有内在价值
要引导儿童具有持久的兴趣，目的明确的兴趣，有理智参与的兴趣，活动内容必须具有内在价值。所谓内在价值，即知识本身的价值，也就是知识的实用价值，知识的教育价值，知识的智力价值。不在于活动的表面性、形式化。要使活动内容既富于儿童情趣，同时更要贴近儿童的生活，使之感到学习活动是生活中所需要的。
（三）活动内容要突出“新”字
一项活动如果不把儿童的思想引向一个新境界，无论儿童多么愉快，也无多大教育价值。要把儿童的思想引入到以前没有探究过的问题上去，通过观察、阅读、写作、搜集或与专家接触，使儿童获得新知识、新认识，把儿童带进一个新领域。
（四）活动内容要有连续性
要达到活动目的，完成活动计划，还必须使活动内容有发展的可能性，使之自然地连续起来。教师的责任在于观察这一段活动课的成果，发现存在问题，提出应该继续探究的课题，留待下次活动课解决。例如在改作文的活动课上，发现大部分学生不会修改词句，那么下次的活动课内容，就应该以如何修改词句为内容开展讨论或练习。使活动课的作业成为连贯的、有次序的活动，使活动的前一步为后一步打下基础，逐步增加新内容，以积累的方法向前推进。这样可使学生不断充实，使他们的能力扎实地发展。
3，综合实践活动课程首要基本特征2014历城教师考试题目求答案
您好，中公教育为您服务。综合实践活动课程特性：1、实践性。综合实践活动课程以活动为主要开展形式，以实践学习为主要特征。通过引导学生亲身经历各种实践的学习方式，积极参与各项社会实践活动，在调查、考察、实验、探究、设计、操作、制作、服务等一系列活动中发现和解决问题，积累和丰富经验，自主获取知识，发展实践能力和创新能力，引导学生在实践中学习，在实践中发展。2、开放性。综合实践活动课程超越了封闭的学科知识体系和单一课堂教学的时空局限，面向学生的整个生活世界，其课程目标和内容具有开放性；综合实践活动强调富有个性的学习活动过程；关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的表现，其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。3、自主性。综合实践活动课程尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。学生是综合实践活动的主体，它客观要求学生主动参与实践性学习的全过程，在教师的有效指导下自主学习、自主实践、自主反思。指导教师对学生实践学习的全过程进行有针对性的指导，不包揽学生的活动。4、生成性。综合实践活动课程注重发挥在活动过程中自主建构和动态生成的作用，处理好课程的预设性与生成性之间的关系。一般来说，学生的活动主题、探究的课题或活动项目产生于对生活中现象的观察、问题的分析，随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断丰富和深化，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态随之不断完善。5、综合性。综合性是由综合实践活动中学生所面对的完整的生活世界所决定的。学生的生活世界是由个人、社会、自然等彼此交织的基本要素所构成。学生认识和处理自己与自然、社会、自我的关系的过程，也就是促进自身发展的活动过程。因而，学生个性发展不是多门学科知识的杂烩，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。综合实践活动的综合性，要求课程的设计和实施要尊重学生在生活世界中的各种关系及其处理这些关系的已有经验，运用已有知识，通过实践活动来展开。从内容上来说，综合实践活动的主题范围包括了学生与自然、与社会生活、与自我关系等基本问题；无论什么主题，其设计和实施都必须体现个人、社会、自然的内在整合。答案亲亲参考下，加油哦！祝考试成功！如有疑问，欢迎向中公教育企业知道提问。
4，在教育学活动课程和科学课程的区别是什么
在教育学活动课程和科学课程的区别，在于两者的特点和教学的内容不一样，详细如下：1，活动课程是以活动为主设置的课程，影响深远而广泛的社威，其特点是，以儿童为"生活"或经验为课程的中心，课，课程内容的选择取决于学生的兴趣和需要，局限于儿童日常的生活经验，变分科的组织形式为综合作业的组织形式，强调儿童学习的主动性，特别重视儿童能力的培养。2，科学课程的特点是精选传统的学科内容，更新教材，引进现代化的成果以培养升大学的学生为目的，突出基本概念和事物的内部联系；学科的划分更细，内容更抽象。目前从科学视角看，课程论与教学论应是教育科学下属的两个独立分支科学。因为二者研究对象及构筑理论体系的相关概念不相同。前者研究各种形式的课业及进程，后者研究教与学；前者涉及课程研制、课程标准、课程管理、课程评价等核心概念。而后者涉及教学目的、内容、方法、过程、组织形式及教学评价等核心概念。也就是说，课程是指学校的意图，教学是指学校的实践；课程是为有目的的学习而设计的内容；教学则是达到教育目的的手段。相应地，课程理论主要探讨教育的目标和内容；教学理论主要关注达到这些目标的手段。研究对象不同说明研究内容不尽相同，而概念是理论生命的细胞与构筑理论的平台，概念不同，理论肯定不同。这一“目的—手段”论是基于学校教育实践的视角做的阐释。目前，课程论与教学论处于分化期，而作为有关联的两门独立学科而存在，则课程论和教学论的许多重要问题便有可能被进一步研究，科学基础便有可能进一步拓展，进而有利于理论的建立与发展。作为一门具有独立学术地位的理论科学，课程论的任务就在于描述、解释和预测课程现象中客观存在的，具有必然性、稳定性和普遍性的联系，进而达到对课程活动规律的把握。科学课程的特点是精选传统的学科内容，更新教材，引进现代化的成果以培养升大学的学生为目的，突出基本概念和事物的内部联系；学科的划分更细，内容更抽象。 活动课程是以活动为主设置的课程，影响深远而广泛的社威，其特点是，以儿童为"生活"或经验为课程的中心，课，课程内容的选择取决于学生的兴趣和需要，局限于儿童日常的生活经验，变分科的组织形式为综合作业的组织形式，强调儿童学习的主动性，特别重视儿童能力的培养。
5，小学综合实践活动课程的基本特征有那些
1、强调内容的整合。世界具有整体性，世界的不同构成——个人、社会、自然是彼此交融的有机整体，文化作为世界的一部分，也具有整体性，文化的不同构成——科学、艺术、道德也是彼此交融的。人的个性具有整体性，个性发展不是不同学科知识杂烩的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。世界是“整体的世界”，学生个性是“整体的个性”，促进学生发展的活动也是“整体的”，因此综合实践活动主题的选择应该从“整体”上去考虑，要包括学生本人、社会生活和自然世界，任何主题的探究都要体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。2、强调学习方式的整合。学生的生活由个人、社会、自然等基本要素构成，他们彼此交融，形成各种复杂关系的整体，学生通过对这些复杂关系的处理，实现自身发展。学生处理自己与自然、社会的一系列关系的过程，实质上也就是应用已有经验和知识解决一系列实际问题的过程。其间学生对活动方式的有机整合，包括恰当的选择和有效应用各种学习方式，直接关系到学生解决问题的效率。3、注重活动过程的开放。综合实践活动的全过程都十分突出其开放性，就课程目标而言，面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生的特殊需要；就课程内容而言 ，面向学生的整个生活世界，随着学生生活的变化而变化；就课程结果而论，学生全部活动中的体验是多层次、多角度、多方面的。进一步而言，活动时间随活动的变化而变化，很难规划在某一时间完成某一任务；活动空间也是开放的，“世界即教室”“教室是解决问题的实验室”。某些活动可能是在学校“教室”里完成的，某些活动可能是在大自然“教室”里进行的，某些活动可能进入互联网“教室”，在虚拟的空间自由穿梭。活动管理更是开放的，有学生自我管理、有学生小组管理、有教师的管理，也有班级学校，地方，甚至跨区域的管理。4、重视结果 更重视过程。综合实践活动并非不重视结果，相反，重视对学生发展有意义的结果。这种结果源于变化，源于变化中的生成。变化生成在过程中产生。综合实践活动课程相信“世界是过程的集合体”，学生处理整个世界中的任何一种关系都是一个过程，而过程中又包含着过程，透过学生对过程的体验，事物之间的关系和联系得以生成，意义得以建构，针对有意义的结果的设计和规划都是重要的和必要的。但设计与规划并不是具体的、无法变化的。相反，要有助于变化、有助于生成。综合实践活动是以变化应对变化，变化有助于生成，生成有助于发展，整个都是过程取向的。5、在体验中发展 。体验是综合实践活动的中心概念，与经验课程所注重的经验是内在一致的，经验有经历、感受、遭受、阅历、体验等多种含义，尤其将经验作为动词来理解时，便突出体验、经历等含义。体验存在于活动实践之中，通过活动实践获得体验。综合实践活动顾名思义，强调实践，重视活动，注重学生处理生活世界系列关系过程中的亲身直接体验过程，也包括主观体验的过程，要求学生积极参与到各种实践活动中去，在做、考察、实验、探究等一系列活动中应用知识，感悟人生，积累经验，认识事物之间的联系和关系，建构对活动的意义，获得整体发展。6、关注学生自主参与。学生作为开发者，以主体的身份介入课程开发，是综合实践活动的又一大特征。基于学生的兴趣爱好，充分体现学生的主体性，贯穿在全部实践活动过程之中，是综合实践活动设计与实施的基本准则，在活动过程中，学生自主确立活动目标，选择学习内容与方式，组织相关活动人员（甚至包括指导教师）自己表达活动结果，教师成为活动的合作伙伴，参与设计、实施，并作必要的引导，组织与管理工作。从总体上看，综合实践活动课程具有活动课程、经验课程的一切特征，同时有反映出教育的显示规定性，体现出新的要求和主张，从一定意义上讲，综合实践活动课程仍属于活动课程的一种特殊表现形态。
6，与传统的学科课程相比综合实践活动课程有哪些新的特点开设综合
与其他课程相比，综合实践活动具有如下特性： 1.综合性 综合性是综合实践活动的基本特性。综合性是在综合实践活动中学生所面对的完整的生活世界决定的。 学生的生活世界由个人、社会、自然等基本要素构成，这些基本要素是彼此交融的有机整体。学生的生活世界是由各种复杂关系的相互交织在一起构成的。 在这些关系中，学生与自然、学生与他人或社会、学生与自我的关系是生活世界中最普遍的关系。 学生处理这些关系的过程，就是对学生的发展具有教育价值的活动过程。因而，学生个性发展不是不同学科知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。从而综合实践活动便具有了超越严密的知识体系的学科界限，着眼于学生的整体发展的综合性特点。 综合性要求： ★活动的设计和实施要综合学生在生活世界中的各种关系及其处理这些关系的已有经验，运用他们已由的知识，通过实践活动来展开。 ★从内容上说，综合实践活动的课题研究的角度应为学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系的基本情境和问题，综合实践活动的主题来源于学生的个体生活和社会生活，对离学生生活比较远的内容，不应做为课程的主题。 ★主题的设计和实施都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合，非形式上的整合。活动过程应追求内容与形式、过程与方法、外在的操作与内在的素养提高等教育价值的综合性和个性的整体性，立足于每一个学生的健全、完整的发展。 2.自主性和实践性 综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础开发与利用课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程和实施课程。综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身并完整的经历，要求学生在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。 自主性和实践性要求： ★通过引导学生实践性学习活动，帮助学生学会发现、学会探究，学会实践，超越单一的书本知识的学习，自觉地把直接经验学习和间接经验相结合。 ★与综合实践活动相适应的基本学习方式是实践性学习。综合实践活动强调学生通过探究性学习、社会参与性学习、体验性学习和操作性学习等多种实践性学习活动，对课堂教学空间和教材加以拓展，改变学生在教育中的学习方式和生活方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术实践等作为重要的发展性教育活动。 ★与各门学科课程相比较，综合实践活动的实践性学习活动方式不是以掌握系统化的书本知识为主要目的，而是以发展创新精神、实践能力为主要目的。在学科课程中，练习、操作，甚至实践，都难以真正超越特定的学科固有的知识体系，都在一定程度上是为了学生更好地理解和把握学科课程的知识，形成基本技能。但综合实践活动的实践性学习是为了密切学生与生活的联系、学生与社会的联系，发展学生的综合实践能力本身。 3.开放性 综合实践活动课程具有开放性。课程面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标、课程内容、活动方式等方面都具有开放性特点。目标具有强烈的针对性:—— 学生的现实生活需要和社会需要—— 学生素质发展的需要，促进学生个性发展为总目的—— 针对于学生的现实生活需要，满足学生个性差异，提高他们融入社会的能力。内容具有开放性：——活动面向学生的整个生活世界，随学生生活的变化而变化。尽管新课程标准规定信息与技术教育、研究性学习、社区服务于社会实践、劳动与技术教育四大领域，但对不同的地区、学校、班级和学生而言，其具体的活动内容是多种多样的。—— 活动的具体主题是开放的。它因学生所处的社区背景、自然环境，以及学生现实生活的需要和问题的不同而不同。（这种开放性，是其它任何课程的内容所不具备的）活动过程具有开放性： 活动方式和活动过程，学生可以根据现有的课程资源、自身已有的经验，采取不同的方式进行。课题实施中的研究性学习、社会参与性学习、体验性学习和实践性学习等都是综合实践活动的基本学习方式，而调查、访问、考察、实验、制作、劳动、服务等都是综合实践活动中基本的活动。活动方式和活动过程因人而异，并不强求学生固定地采取哪种活动方式和活动过程。 4.生成性 综合实践活动的课程价值主要指向是该课程的实施过程之中。学生参与了活动过程本身，也就在过程中获得逐步的发展，并且学生通过对过程中的体验进行反思，有利于觉醒他们的自我意识和能力。 —— 活动过程生成学生的创新精神和探究能力。 —— 活动过程生成学生的社会责任感，以及社会实践能力。 —— 活动过程生成学生良好的行为意识、情感、态度和价值观，建构自我的整个精神世界。（实践活动课程中，知识与技能、过程与方法、以及情感态度和价值观是不能以“告诉”的方式来传递的，它必须要求学生在活动过程中亲历和体验，才能不断地生成。这一点是综合实践活动课程在新一轮基础教育课程改革中所发挥的独特价值） —— 活动过程使课程资源不断生成。综合实践活动的主题是在教师的指导下，从学生的现实生活情景中发现问题，自主生成活动的主题并确定。在活动过程中，新的主题不断生成。学生对自然、对社会、对自我的认识不断深化，体验不断丰富，这是综合实践活动生成性的集中表现。 ——活动方式和活动过程不断的生成。学生自主收集解决问题的资料，并制定或生成活动方案（活动方案有时间安排、人员分工、活动方式等等）。 （说明：对活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效） 5.自主性 综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。——自主选取研究的课题——自主选择学习的目标、内容及方式和指导教师——自己决定活动方案和活动结果呈现的形式（指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作）综合实践活动是一类独立的课程 它与学科课程一起 形成了我国基础教育完整的课程体系。综合实践活动课程并不是某一学科的一种教学活动 而是与学科课程处于同一层面且具有独立形态的课程。从这一层面理解 综合实践活动课程超越了具有严密知识体系和技能体系的学科界限 强调以学生的各种经验、社会实践和社会需要的问题为核心 以主题研究与实践的形式对各类课程资源进行整合的课程 能够培养和发展学生分析问题、解决问题的能力、探究精神、合作精与和综合实践的能力。 对应于分科课程 它是一门综合课程 对应于学科课程 它是一门经验课程。概括起来说 综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程。 综合实践活动课程是传统课外活动的升华与发展。 学校传统活动是以某种特长活动为主的实践活动 如体育活动、唱歌跳舞、绘画书法、科技活动等等 他注重培养学生某一方面的特长与兴趣 而综合实践活动则是面向全体学生 使全体参与学生都参与的活动课程 是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。如“奥运在我心中”这一综合实践课例 不仅可已搜集奥运会的历史、精神、奥运项目、举办城市、历史意义等知识 还可以动手制作精美的图画卡片、制作电子幻灯片 组织设计吉祥物等活动 通过丰富多彩的实践与学习 进一步激励学生参与体育活动 树立长远的奥运理想。因此 综合实践活动课程不同于传统学校活动的单一性的特点 它可以培养和发展学生分析问题、解决问题的能力、探究精神、合作精与和综合实践的能力等。 综合实践活动是学科课程的整合与生成 综合实践活动不是其他课程的辅助或附庸 而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程 对应于学科课程 它是一门经验课程 它与其他课程具有互补性。与其他课程相比 综合实践活动具有如下特性 整体性、实践性、开放性、生成性。 综合实践活动具有生成性。这是由综合实践活动的过程取向所决定的。每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动的整体规划 每一个活动开始之前都有对活动的周密设计 这是综合实践活动计划性的一面。但是 综合实践活动的本质特性却是生成性 这意味着每一个活动都是一个有机整体 而非根据预定目标的机械装配过程。随着活动的不断展开 新的目标不断生成 的主题不断生成 学生在这个过程中兴趣盎然 认识和体验不断加深 创造性的火花不断迸发 这是综合实践活动生成性的集中表现。对综合实践活动的整体规划和周密设计不是为了限制其生成性 而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。
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活动课程的特点 与传统的学科课程相比综合实践活动课程有哪些新的特点
