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1，如何培养学生的史料实证意识

多看一些课本，书籍有关的资料文献，通过书籍上了解，培养看一些有意义的视频，电影或者电视，通过看视频当中培养这点意识适当的也参观一些展馆通过给学生讲故事，在故事当中吸引学生的兴趣......（本答案仅供参考）

如何培养学生的史料实证意识

2，商鞅之死

商鞅在变法时，触动了保守派的利益，其中包括太子的老师，等太子登基后，他少了最重要的支持人，自然逃不过他们的抱负。 商鞅相秦期间，商鞅因执法较严引起秦贵族的怨恨。孝公卒后，太子惠王立。公子虔之徒为报夙怨，告商鞅有谋反企图，派官吏逮捕他。商鞅打算逃入魏国，魏人因公子昂曾中其计而丧师，故拒不接纳。商鞅不得已而归秦，乃与其徒属发邑兵攻郑（今陕西华县），兵败被俘。惠王车裂商鞅，并灭其族。

商鞅之死

3，如何在课堂教学中发展学生的学科核心素养

改变学生的学习方式，养成学生良好的习惯。小学生数学素养的培养是一个系统工作，必须有一个循序渐进的过程。在此过程中，教师应注重学生学习方法的改变，从而促进他们学习方式的改革。培养学生专心听讲、勤于动脑独立思考、认真细致独立完成作业等方面的内容使学生养成一个良好的学习习惯。通过本课题研究使学生在自主性学习、研究性学习和合作性学习方面能进一步提高。
历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所形成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力,是历史知识、能力、方法及情感价值观的有机构成与综合反映,主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大方面。那么,如何理解核心素养？历史学科的核心素养又有哪些？怎样在教学中培养学生的核心素养？笔者就此问题谈些个人的看法。

如何在课堂教学中发展学生的学科核心素养

4，如何提升教师落实核心素养的能力 博客

1、教师的核心素养是指教师的文化知识素养，教育教学的素养，以及优良的师德，热爱学生的素养等。要提高这些素养，要做到以下几点。2、教师要不断学习综合文化知识以及专业知识。可以通过学历提升，在职培训等途径完成。3、教师要不断提高自己的教学能力，针对所教的学段有针对性地研究教学方法，并在实践中不断反思，或者向有经验的教师学习，积极参加教研活动。4、教师还要不断提高自身的道德水平和法律意识。要每日深省吾身。才能教育好学生，使他们形成良好的品德。5、教师还要热爱每一个孩子，善于发现孩子身上的闪光点。要公平对待每一位学生等。
“以前是以知识点学习为导向，现在是凝练学科核心素养。”此外，新课程方案和课程标准首次凝练了学科核心素养，并围绕学科核心素养的落实，精选、重组教学内容，设计教学活动，提出考试评价的建议。“如历史学科核心素养为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，突出强调通过学习、促进学生形成正确的历史价值观，树立对国家的高度认同感、归属感、责任感、使命感和追求国家富强、人民幸福的情感。”

5，如何在课堂教学中培养学生历史学科的核心素养

①在理解的基础上巩固；②重视组织各种复习；③在扩充、改组和运用知识中积极巩固。
浅谈在历史课堂教学中学科核心素养的培养历史作为一门综合文科课程，在坚持人文性的同时，更加追求综合性和实践性，也就是从学生生活实际出发，整合历史、地理及其他人文社会科学的相关知识与技能，帮助学生把握生活时空、人地关系，着力培养学生的历史意识和全球视野，促进综合思维的发展，提高社会实践能力。因此，在历史教学关键问题的提炼、归纳过程中，受到教师们普遍关注的问题基本集中在如何表达本学科的核心素养、凸显本课程特有的意义和价值等较为宏观、抽象的领域。那么什么是历史学科核心素养呢？ 　　历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。 　　下面谈谈历史学科核心素养在《跨越时空的文明——丝绸之路》中的运用。本次教学活动采用探究型学习方式，学生通过设计思路，确定研究目标，亲自动手收集信息、处理信息，并通过各种方式展示自己的研究成果等一系列活动能够体会自主探究学习的乐趣，从中积累成功的体验。如文字介绍、图片反映、分析课文前言、引语、思考题等。只有这样，学生才能对中学历史有主体认识，基础知识的习得才能较好地落到实处。今后努力在历史课堂教学中潜移默化地培养学生的历史学科核心素养。

6，如何在历史课堂教学中提升学生学科核心素养

试读结束，如需阅读或下载，请点击购买>原发布者:ywzxg358如何在历史课堂教学中提升学生学科核心素养历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所形成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大方面。那么，如何理解核心素养？历史学科的核心素养又有哪些？怎样在教学中培养学生的核心素养？笔者就此问题谈些个人的看法。1.设计教学目标——培养核心素养的出发点教学目标是课堂教学活动的出发点，而教学目标的设计则直接关系到学生核心素养的培养与发展。教师在设计教学目标时，要深刻领会历史学科核心素养的内涵，仔细研读历史课程标准，把握好历史核心素养的具体目标及其之间的内在联系，并要充分认识到，学生核心素养的培养与发展是一个循序渐进、不断深化的过程，不是所有的核心素养目标都能在一节课中实现。衡量教学目标是否有效，一看它是否贴切，即目标是否准确，与实际的教学内容、学生的认知水平和心理特征相契合，具有可检测性；二看它是否具体，即目标阐述是否细化、多层，具有可操作性；三看它是否适度，即目标是否符合学生的内在需求，是否适合学生已有的思维结构与能力层次；四看它是否落实到位，即目标是否落到整个课堂教学活动中。2.创设问题情境——培养核心素养的切入点所谓“问题情境”，是指在具体目标指引下，能够通过分析、理解、归纳等策略实现目标的空间
历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所形成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力,是历史知识、能力、方法及情感价值观的有机构成与综合反映,主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大方面。
随着互联网时代的到来，核心素养将学生视为生命个体，关注学生个体成长所必需的素养能力，将学生成长的“历时性”状态与教育教学的“共时性”状态结合在一起，体现教育教学活动系统性与过程性的统一。本文结合教学实践以核心素养中的“综合思维”环节为例，就如何培养学生历史学科素养进行分析。

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